7
Proses
Robert Maribe
Cabang dan
Christa
Harrelson Deissler
The University of Georgia
Pengantar
Teknologi pendidikan adalah studi dan etika praktek untuk memfasilitasi
pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan menciptakan, menggunakan, dan
mengelola proses teknologi yang tepat dan sumber daya.
Tujuan bab ini adalah untuk memperluas diskusi
tentang proses teknologi dalam konteks definisi saat ini. Sementara
proses, secara umum, yang umum untuk banyak profesi, teknologi pendidikan
secara rutin menggunakan proses teknologi untuk merancang, mengembangkan, dan
menerapkan sumber daya yang efektif untuk belajar. Dengan demikian, proses
yang dibahas dalam bab ini fokus pada metode yang umum digunakan untuk
memfasilitasi tujuan pembelajaran dan meningkatkan kinerja.
Pentingnya proses teknologi dalam konteks
pendidikan muncul dari kebutuhan untuk menyediakan komunikasi yang efektif dan
kerjasama selama mengejar tujuan bersama. Penggambaran yang paling umum
dari proses teknologi pendidikan adalah paradigma input-proses-output (Gambar.
7.1). Paradigma input-proses-output menyediakan cara untuk berpikir
tentang komunikasi pendidikan selama mengejar tujuan bersama.
Bab ini memperluas karya Seels dan Richey (1994)
dan mengatur diskusi tentang proses teknologi ke dalam kerangka kerja
konseptual, teoritis, dan praktis. Kerangka konseptual untuk proses
teknologi didasarkan pada pemikiran bahwa proses adalah serangkaian kegiatan
yang berarti dibangun pada pengorganisasian tema. Kerangka teoritis untuk
proses teknologi didasarkan pada gagasan bahwa proses adalah serangkaian
proposisi, berdasarkan bukti diverifikasi, yang mewakili pandangan sistematis
subjek. Kerangka praktis untuk proses teknologi adalah penerapan
prinsip-prinsip atau teori untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Ketentuan Mendefinisikan
Teknologi
Teknologi, dalam interpretasi yang paling umum, adalah
penerapan pengetahuan untuk tujuan praktis. Definisi teknologi umum
diterima di lapangan diambil dari Galbraith (1967): "Penerapan sistematis
ilmu atau pengetahuan terorganisir lainnya untuk tugas-tugas praktis" (p
12.). Menurut Hooper dan Rieber (1995), "Teknologi, menurut definisi,
menerapkan pengetahuan saat ini untuk beberapa tujuan yang berguna. Oleh
karena itu teknologi, menggunakan pengetahuan berkembang (baik sekitar dapur
atau ruang kelas) untuk beradaptasi dan memperbaiki sistem yang pengetahuan
berlaku (seperti dapur microwave oven atau komputasi pendidikan) "(hal.
156). Sebagian besar interpretasi umum fokus teknologi pada produk fisik
yang dihasilkan dari penelitian teknologi dan pengembangan, seperti perangkat
keras dan perangkat lunak komputer, rekaman video, asisten pribadi digital, dan
perangkat komunikasi genggam lainnya, satelit, penerima satelit, dan
sejenisnya. Beberapa orang menyebut sisi teknologi sebagai "teknologi
keras," sementara pemesanan teknologi lunak jangka untuk
merujuk pada proses intelektual. Bab ini berfokus pada "teknologi
lunak" side, menerapkan proses intelektual untuk mencapai tujuan
pendidikan. Tempat-tempat untuk proses teknologi pendidikan biasanya
meliputi rutinitas guru perencanaan, operasi desain instruksional, proyek
pengembangan kurikulum, pembelajaran administrasi sumber daya, dan strategi
pemanfaatan media yang.
Proses
Proses dilambangkan di sini sebagai serangkaian tindakan, prosedur, atau
fungsi yang mengarah ke hasil. Sebuah proses biasanya menghasilkan salah
satu dari dua jenis hasil: (a) produk atau (b) proses lain. Proses dapat
terjadi secara alami, seperti proses yang terlibat dalam pencernaan makanan dan
konversi makanan yang menjadi energi. Fungsi dari organisme manusia
tergantung pada banyak alam, proses bawaan, termasuk mereka yang terlibat dalam
berpikir, belajar, berkomunikasi, perasaan, serta hanya bertahan hidup. Manusia
juga menemukan proses untuk mencapai tujuan mereka lebih
efisien dan efektif. Berburu, memasak dan melestarikan makanan, dan
migrasi memerlukan prosedur dibuat yang berkembang dengan pengalaman. Proses
nonteknis, seperti proses kognitif, proses biologis, dan proses spiritual
adalah upaya yang sangat penting tetapi ada di luar lingkup bab ini. Proses
buatan manusia yang secara sistematis menerapkan pengetahuan ilmiah dapat
dilihat sebagai proses teknologi. Bab ini berfokus pada proses
teknologi yang diterapkan dalam kemajuan belajar. Ada banyak proses
teknologi yang noneducational, termasuk, misalnya, yang ditemukan dalam
komunikasi massa, jaringan komputer, transportasi, dan produksi energi. Tentu
saja, argumen dapat dibuat bahwa segala sesuatu adalah beberapa cara
pendidikan; Namun, dalam konteks definisi ini, proses yang terkait dengan
teknologi pendidikan yang diartikan sebagai metode yang digunakan untuk
memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja.
Asumsi
Teknologi harus dianggap sebagai penemuan yang
memperpanjang kemampuan manusia. Penemuan teknologi yang dibayangkan tak terbatas,
dan hanya dibatasi oleh kreativitas kita. Proses yang didedikasikan untuk
pengembangan kapasitas kreatif didasarkan pada beberapa asumsi. Asosiasi
untuk komunikasi pendidikan dan Teknologi (AECT) mengasumsikan bahwa pendidikan
adalah suatu proses, teknologi dapat memfasilitasi proses pendidikan, dan
lingkungan belajar yang disengaja yang kompleks. Berikut ini penjelasan
dari asumsi ini memberikan orientasi filosofis studi dan praktek proses
teknologi yang didedikasikan untuk pendidikan.
Asumsi 1: Pendidikan adalah sebuah proses pendidikan
adalah serangkaian tindakan tujuan dan operasi-proses.. Tujuan
pendidikan merupakan hasil pembelajaran yang diinginkan; dengan demikian,
pendidikan, secara umum, dapat dianggap sebagai suatu proses.
Asumsi 2:. Teknologi dapat memfasilitasi proses pendidikan Masyarakat
umumnya menganggap teknologi baik sebagai alat dan sebagai alat untuk mencapai
tujuan. Proses pendidikan fokus pada aplikasi sistematis dari teori
belajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Mispersepsi tentang teknologi
sering muncul dari keyakinan bahwa teknologi adalah akhir. Teknologi
bukanlah obat mujarab untuk semua penyakit pendidikan, dan bukan sarana untuk
menggantikan orang. Proses teknologi adalah sarana khusus, berdasarkan
pemikiran ilmiah, untuk mengkomunikasikan ide-ide dan mengambil tindakan untuk
memfasilitasi pengajaran dan pembelajaran.Dengan demikian, teknologi
memfasilitasi proses pendidikan.
Asumsi 3:. Lingkungan belajar Disengaja yang kompleks lingkungan
belajar yang disengaja merujuk pada peristiwa tujuan pendidikan yang melibatkan
peserta didik dalam beberapa, interaksi bersamaan antara orang-orang (misalnya,
guru dan teman sebaya), tempat, konten, dan media, terletak dalam konteks,
untuk jangka waktu waktu, semua mencari tujuan bersama (Gambar. 7.2). Kompleksitas
adalah fenomena yang dihasilkan dari peningkatan jumlah informasi, energi,
hierarki, variabilitas, hubungan, dan komponen, yang pada gilirannya
meningkatkan kemungkinan hasil dan mengurangi kepastian dan prediktabilitas untuk
acara tertentu.Lingkungan belajar yang disengaja menghasilkan pengetahuan dan
keterampilan. Kompleksitas juga muncul dari interaksi unit individu
(Marion, 1999), seperti interaksi siswa, guru, konten, dan konteks selama acara
pendidikan. Levy (1992) mendefinisikan sistem yang kompleks sebagai salah
satu bagian komponen yang berinteraksi dengan kerumitan yang cukup bahwa mereka
tidak dapat diprediksi dengan persamaan linear standar.Oleh karena itu, proses
yang terkait dengan lingkungan belajar yang disengaja harus mampu
memfasilitasi, mengelola, dan mengarahkan berbagai jumlah informasi,
variabilitas dalam hubungan, beberapa solusi, prediktabilitas, ketidakpastian,
kepastian, dan ketidakpastian.
Kerangka konseptual,
teoritis dan praktis
Berbagai
proses yang teknologi yang didedikasikan untuk memfasilitasi pembelajaran dan
meningkatkan kinerja dapat dilihat sebagai konsep, teori-teori, atau praktek. Tabel
7.1 menyajikan definisi generik konsep, teori, dan praktek dan menawarkan
contoh yang menggambarkan keselarasan konsep, teori, dan praktek. di
bagian berikut kita mengeksplorasi secara rinci bagaimana proses dapat dianggap
sebagai konsep, teori-teori, dan praktek dan bagaimana masing-masing gagasan
ini berkaitan dengan teknologi pendidikan.
Konsep proses
Proses sebagai
sebuah konsep dapat didefinisikan sebagai serangkaian kegiatan yang diarahkan
menuju hasil yang diinginkan. Hasilnya bisa berwujud atau tidak berwujud. Proses
teori yang dihasilkan untuk mengusulkan hubungan antara konsep.
Proses Teori
Sebuah teori adalah
model logis konsisten diri atau kerangka kerja untuk menggambarkan perilaku
dari fenomena alam atau sosial tertentu, sehingga baik yang berasal dari atau
didukung oleh bukti eksperimental (Wikipedia, 2006). Proses teori mengusulkan
bahwa peristiwa adalah hasil dari negara masukan tertentu menyebabkan negara
output tertentu, mengikuti proses tertentu. Proses teori dalam kesepakatan
pendidikan dengan kegiatan yang memfasilitasi interpretasi, akuisisi,
konstruksi, dan penerapan pengetahuan dan keterampilan.
Proses teori bisa deskriptif atau preskriptif. Teori deskriptif
yang pasif, menjelaskan fenomena, menggambarkan hubungan, dan menjelaskan
pernyataan bersyarat (if-then). Teori preskriptif aktif, berorientasi pada
tujuan, berdasarkan aturan, pedoman normatif, dan strategi, yang digunakan
untuk membangun model, metode, dan prosedur untuk latihan. Sebuah teori
proses dapat menjadi sarana untuk mencapai hasil akhir, atau dapat menyebabkan
perkembangan teori proses lain.
Sebuah teori proses yang populer terkait dengan
teknologi pendidikan adalah sistem umum. Pada awal 1940-an, teori sistem
umum muncul dalam komunitas riset biologi sebagai cara untuk kegiatan
penelitian dan pengembangan ordinat co-di berbagai disiplin ilmu. Teori
sistem umum telah dibahas dalam risalah yang berada di luar lingkup bab ini; Namun,
diskusi singkat tentang teori dasar sistem diperlukan untuk menggambarkan
hubungan antara konsep proses, dan praktek proses, dalam konteks teknologi
pendidikan (Tabel 7.1).
Sebuah sistem adalah sekelompok elemen erat
terhubung dan bekerja sama untuk tujuan yang sama. Proses bekerja dalam
sistem dan dapat dijelaskan dalam hal teori sistem umum sebagai sistematis,
sistemik, dan sinergis. Proses sistematis mengikuti aturan dan
prosedur yang berlaku untuk semua tahapan atau elemen dari proses. Proses
yang sistematis dimaksudkan untuk menghasilkan diduga hasil produk atau akhir
yang konsisten. Proses adalah sistemik bila ada bagian
dari proses memiliki potensi untuk mengubah komponen lainnya dari sistem, oleh
karena itu mempengaruhi sifat seluruh sistem. Atribut lain dari sistem
yang sistemik adalah sistem secara keseluruhan menanggapi rangsangan individu
karena sifat nonlinear hubungan dalam sistem. Tidak ada sebab dan akibat
yang sederhana hubungan, melainkan responsif, hubungan sistemik. Synergy mengacu
pada interaksi dari dua atau lebih elemen dari suatu proses yang upaya gabungan
menghasilkan kekuatan yang lebih besar daripada jumlah setiap upaya individu. Pertimbangkan
enam kuda individu membawa enam pengendara individu untuk lokasi umum. Pertimbangkan
sama enam kuda bekerja sebagai tim untuk mengangkut enam pengendara sama ke
lokasi yang sama. Enam kuda bekerja sebagai tim akan tiba di tempat tujuan
dalam waktu yang lebih singkat daripada mereka akan jika mereka bekerja sebagai
individu karena sifat sinergis dari proses. Oleh karena itu, penerapan
teori sistem umum untuk proses teknologi pendidikan tertentu membawa kita
kepada pernyataan bahwa sistem teknologi pendidikan yang efektif harus
sistematis, sistemik, dan sinergis.
Beberapa teori belajar yang menonjol menginformasikan
studi dan praktek teknologi pendidikan, termasuk behaviorisme, pengolahan
informasi kognitif, skema, terletak kognisi, interaksional, motivasi, dan
konstruktivisme (lihat bab 2). Beberapa teori pembelajaran yang berasal
dari teori-teori belajar yang sering diterapkan dalam bidang teknologi
pendidikan termasuk terletak belajar, pembelajaran tindakan, kasus-pembelajaran
berbasis, pembelajaran berbasis penyelidikan, dan pembelajaran yang berpusat
pada siswa. Masing-masing dari teori ini membuat kasus untuk menerapkan
proses yang berbeda dalam sistem pendidikan tergantung pada tujuan akhir. Sementara
teori-teori tersebut adalah semua terkait dan mewakili variasi pada tema
memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja, menerapkan proses
teknologi yang tepat untuk pengaturan yang diberikan untuk praktek pendidikan
mendefinisikan peran teknologi pendidikan yang unik dibandingkan dengan
disiplin ilmu lainnya.
Proses Praktek
Praktek proses, dalam
konteks teknologi pendidikan, berarti menerapkan prosedur yang mencerminkan
konsep dan teori-teori belajar dan peningkatan kinerja. Prosedur teknologi
pendidikan diintegrasikan ke dalam strategi yang didedikasikan untuk komunikasi
yang efektif dan menciptakan strategi pembelajaran yang tepat. Tujuan dari
praktek proses adalah untuk meningkatkan potensi maksimum untuk sukses di
kalangan siswa setelah mereka meninggalkan kelas. Proses teknologi
pendidikan berdedikasi untuk meningkatkan kesetiaan antara harapan untuk siswa
di kelas (ruang belajar) dan harapan untuk siswa di luar kelas (ruang
pertunjukan).Idenya adalah bahwa pembelajaran sengaja efektif bila strategi
pendidikan menggunakan proses yang bergerak mahasiswa melalui ruang belajar dan
pendekatan kongruensi dengan ruang pertunjukan yang sesuai.Teknologi pendidikan
harus memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengalami terus meningkat
kesetiaan antara ruang belajar dan ruang pertunjukan sebagai komponen dari
proses belajar mengajar. Penerapan proses teknologi yang efektif
memindahkan siswa dari ruang belajar sempit untuk ruang kinerja yang luas
(Gambar. 7.3), sehingga meningkatkan potensi keberhasilan siswa. Meskipun
ada banyak proses teknologi pendidikan yang memfasilitasi pembelajaran dan
meningkatkan kinerja, beberapa yang penting untuk definisi ini.
Tabel 7.2
menggambarkan hubungan antara kerangka konseptual, teoritis, dan praktis untuk
proses teknologi. Sementara setiap proses yang mungkin terkait dengan
setiap komponen dari definisi adalah di luar lingkup bab ini, di bagian
berikut, kita membahas proses terkenal terkait dengan studi, praktek
etis, memfasilitasi pembelajaran, meningkatkan kinerja, membuat, menggunakan, dan mengelola.
Penelitian
Proses teknologi yang
terlibat dalam menghasilkan dan menganalisis data, informasi, pengetahuan, dan
kebijaksanaan dari semua jenis. Dua yang paling sering dirujuk
"jenis" dari data kuantitatif dan kualitatif
kuantitatifmengacu pada data berdasarkan kuantitas, jumlah, atau nomor.; variabel
yang dapat dimanipulasi secara numerik (Vogt, 1993). "Data ini
umumnya digunakan dalam analisis statistik" (Kaufman, Watkins, &
Leigh, 2001, hal. 164). Kualitatif mengacu pada variabel yang
kategoris atau nominal (Vogt, 1993). "Data ini didasarkan pada
kualitas, jenis, atau karakter informasi. Data ini umumnya digunakan dalam
analisis interpretatif dan / atau anekdot "(Kaufman et al., 2001, hal.
164). Data kuantitatif dan kualitatif dapat dikumpulkan melalui berbagai
proses yang digunakan untuk tujuan penelitian dalam bidang
teknologi pendidikan. Studi khusus proses yang teknolog pendidikan mungkin
memilih untuk mempekerjakan termasuk formatif dan sumatif evaluasi, desain
berbasis riset (desain berbasis kolaboratif penelitian, 2003), dan studi kasus
(Yin, 1994). Semua proses ini studi yang berbeda dapat menghasilkan data
kualitatif maupun kuantitatif. Tujuan dari studi, dalam konteks ini,
adalah untuk mempromosikan proses iteratif desain dan pengembangan untuk
mewujudkan perubahan sistemik.Pesan utama di sini, berkaitan dengan proses
teknologi, adalah bahwa bidang komunikasi pendidikan menggunakan berbagai
pendekatan untuk menilai orang dan mengevaluasi materi pembelajaran, seperti
analisis kebutuhan, penyelidikan, desain eksperimental dan quasi-eksperimental,
evaluasi formatif, evaluasi sumatif, penelitian pengembangan, studi kasus, dan
observasi langsung. Sementara diskusi yang lebih rinci penyelidikan dalam
teknologi pendidikan yang ditemukan dalam pasal 1 dan 9, bagian ini menekankan
gagasan bahwa teknologi pendidikan harus praktisi reflektif yang terlibat dalam
penyelidikan sistematis tentang efektivitas proses yang dipilih untuk
memvalidasi penggunaan teknologi untuk belajar .
Praktek etika
Praktek etis, yang berlaku untuk proses teknologi, mengacu pada proses
yang tepat untuk situasi tertentu. Praktek etika tidak dimaksudkan sebagai
de facto dukungan sensor, tetapi dimaksudkan untuk "memberikan
kepemimpinan dalam mengidentifikasi isu-isu baru yang muncul dalam masyarakat
teknologi berubah dengan cepat yang memiliki pengaruh terhadap perilaku
profesional etis" (Yeaman, 2004, hal. 10). Tingkat yang proses etis
atau tidak tergantung pada konteks yang diterapkan dan hasilnya memang
ditujukan untuk mencapai. Sebuah contoh mungkin teknologi pendidikan yang
sedang dipertimbangkan untuk sebuah proyek yang diantisipasi untuk mengambil
dua tahun untuk melaksanakan tepat, tetapi isu-isu politik menuntut hasil dalam
enam bulan; aplikasi yang disengaja dari proses yang lebih cepat akan
menjadi tidak etis. The AECT telah mengadopsi kode etik "yang
dimaksudkan untuk membantu anggota secara individual dan kolektif dalam
mempertahankan tingkat tinggi perilaku profesional" (AECT, 2005). The
AECT kode etik secara eksplisit berkomitmen untuk individu, masyarakat, dan
profesi. Sebuah kolom editorial biasa dalam publikasi AECT penting fitur
skenario dan prinsip-prinsip yang didedikasikan untuk etika profesional dalam
komunikasi pendidikan dan teknologi untuk menjaga masalah etika profesional
dalam pikiran anggota AECT (Yeaman, 2006). Sementara wacana yang lebih
rinci tentang etika komunikasi pendidikan dan teknologi disajikan sebelumnya
dalam buku ini, bagian ini menekankan gagasan bahwa teknologi pendidikan harus
menyadari peran mereka sebagai pelayan proses yang terkait dengan etika praktek
untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja.
Tabel 7.2 Harap
menyertakan judul tabel.
|
Kerangka
Teoritis
|
Kerangka Praktis
|
|
|
Proses
dipahami sebagai serangkaian tindakan diarahkan menuju hasil yang diinginkan.
Konsep utama adalah gagasan tentang strategi pembelajaran terletak.
|
Proses independen dan proses kolektif yang didedikasikan
untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja.
Proses
bersatu menjadi satu set deskripsi koheren dan prediksi tentang pengajaran
dan pembelajaran.
Teori preskriptif ini berpendapat bahwa belajar dicapai paling
produktif ketika siswa dipandu melalui serangkaian lulus kasus.
|
Strategi
pembelajaran (proses) berdasarkan pembelajaran terletak bergerak siswa
melalui ruang belajar yang meningkatkan kesetiaan terhadap ruang kinerja:
1. Contoh
Kasus
a.
Masalah yang terdefinisi
dengan baik
b.
Situasi sederhana
c.
Konteks Familiar
d.
siswa sudah memiliki
pengetahuan dan keterampilan semua prasyarat
e.
hasil yang diinginkan
jelas
f.
dilakukan dalam jangka
waktu yang langsung
g.
Dibimbing oleh guru
h.
Biasanya dekat dengan
salah satu solusi yang tepat
2. Praktek
Kasus
a.
Masalah yang agak
terdefinisi
b.
Situasi yang relatif
sederhana
c.
konteks agak akrab
d.
siswa memiliki hampir
semua pengetahuan dan keterampilan prasyarat
e.
hasil yang diinginkan
terungkap awal proses
f.
dilakukan dalam jangka
waktu dekat
g.
Sebuah upaya kolaborasi
guru-siswa
h.
Beberapa solusi yang
relatif sesuai
3. Aksi
Kasus
a.
Masalah yang tak jelas
b.
Situasi relatif kompleks
c.
konteks mungkin belum
terbiasa
d.
siswa mungkin perlu untuk
memperoleh pengetahuan dan keterampilan prasyarat
e.
Hasil yang diinginkan
dinegosiasikan
f.
dilakukan dalam jangka
waktu yang otentik
g.
Dipandu oleh siswa
h.
Biasanya berbagai solusi
yang tepat
|
Memfasilitasi Pembelajaran
Teknologi pendidikan mengusulkan bahwa belajar
dapat difasilitasi melalui pelaksanaan proses pembelajaran tertentu, seperti
yang dibahas secara mendalam dalam bab 2. Proses-proses preskriptif sering
berasal dari teori-teori deskriptif tentang bagaimana manusia belajar melalui
interaksi dengan lingkungannya. Teori belajar kognitif menunjukkan bahwa
kondisi psikologis tertentu perlu ada agar berbagai jenis belajar terjadi. Kerangka
instruksional, seperti Gagne (Gagne, Taruhan, Golas, & Keller, 2005)
peristiwa instruksi, resep serangkaian berbeda peristiwa instruksional untuk
mengatur episode pembelajaran yang disengaja dengan cara yang konsisten dengan
hipotesis mengemukakan dalam teori belajar, seperti yang dibahas dalam bab 2.
Ini adalah contoh dari proses terutama berasal dari teori kognitif
pembelajaran. Model proses pembelajaran lainnya yang berasal dari
teori-teori lainnya.
Teori belajar behavioris berpendapat bahwa belajar
ditentukan oleh konsekuensi yang mengikuti tindakan masyarakat. behaviorisme
terinspirasi model proses yang dikenal sebagai "instruksi diprogram"
dengan langkah-langkah berikut: menentukan tujuan pembelajaran dalam hal
perilaku, acara atau memberitahu perilaku yang diinginkan, memiliki pelajar
berlatih perilaku yang diinginkan, dan mengikuti kinerja yang diinginkan dengan
penguat a. Kegiatan desain yang diperlukan untuk membuat instruksi
diprogram sebenarnya berkembang menjadi model proses desain yang bergabung
dengan model teori sistem untuk membentuk Instruksional Desain Sistem (ISD) pendekatan,
dibahas panjang lebar dalam bab 4. Konstruktivis-teori belajar telah mengilhami
pengembangan lebih lanjut sejumlah model proses pembelajaran yang muncul
sebelum mempopulerkan label konstruktivis, seperti instruksi berlabuh, Problem
Based Learning (PBL), dan pembelajaran kolaboratif. Tidak ada "proses
pembelajaran konstruktivis" tunggal, melainkan, sejumlah strategi yang
umumnya mengikuti proses dasar yang sama: membenamkan peserta didik dalam ruang
masalah realistis dan mendukung mereka melalui fase yang berbeda karena mereka
berjuang untuk membangun pemahaman mereka sendiri dari masalah. Dengan
demikian, teknologi pendidikan menyerukan sejumlah kerangka teoritis untuk
mengembangkan proses pembelajaran yang membantu peserta didik mencapai tujuan secara
efektif dan efisien.
Meningkatkan Kinerja
Teknologi pendidikan mengklaim untuk meningkatkan
kinerja siswa, guru dan desainer, dan organisasi, seperti yang dibahas dalam
bab tentang meningkatkan kinerja. Beberapa sarana untuk peningkatan
kinerja memerlukan proses tertentu, seperti kompetensi yang dipromosikan oleh
dewan internasional standar untuk Pelatihan, Kinerja, dan instruksi (masyarakat
internasional untuk perbaikan kinerja, 2006; Richey, Fields & Foxon, 2001). Teknologi
pendidikan meluas keberhasilan pembelajaran dalam peningkatan kinerja bagi
siswa, pertama, dengan memfokuskan pengalaman belajar pada tujuan otentik dan
tes standar. Kedua, pengalaman teknologi ditingkatkan dapat menyebabkan
tingkat yang lebih dalam pemahaman di luar memori hafalan. Ketiga,
teknologi yang disempurnakan mendalam pengalaman belajar dapat mempromosikan
transfer keterampilan baru untuk masalah asli. Siswa menjadi pelaku
melalui cara ini, dengan pengetahuan yang lebih baik terhubung dengan kinerja
luar ruang kelas. Teknologi pendidikan dapat meningkatkan produktivitas
kerja untuk guru dan desainer dengan mengurangi waktu belajar dan meningkatkan
efektifitas pembelajaran. Proses utama yang digunakan untuk mencapai
pembelajaran yang lebih efisien dan efektif adalah pendekatan sistem untuk
desain instruksional dan pengembangan, dibahas kemudian dengan menciptakan. Keras
teknologi telah terbukti mampu mempengaruhi perekonomian dengan memberikan
bahan ajar murah jarak jauh dan melakukan operasi rutin, seperti pencatatan
lebih murah dan lebih andal daripada operator manusia bisa, terutama untuk
organisasi. Teknologi yang lembut, meskipun, menawarkan paradigma baru
bagi penyelenggaraan pekerjaan pendidikan. Ini, paradigma kerja teknologi
baru ini didasarkan pada beberapa proses tertentu: pembagian kerja,
spesialisasi fungsi, dan organisasi tim. Korporasi dan institusi
pendidikan jarak jauh telah menggunakan proses tersebut untuk membuat dan
menawarkan kursus online dengan harga terjangkau dan pada tingkat kualitas yang
sering sebanding dengan yang terbaik dari kursus tatap muka.
Menciptakan
Teknologi pendidikan menyatakan bahwa bahan ajar
yang efektif dan sistem dapat dibuat secara efisien melalui proses pengembangan
tertentu. Satu set proses pembangunan, pendekatan sistem, dibedakan dari
perencanaan pelajaran generik dalam karakter teknologinya; yaitu, itu
didasarkan pada pemikiran ilmiah dan menggabungkan data empiris berkumpul di
proses. Pendekatan ini sering disebut sebagai "desain sistem
instruksional" atau "pengembangan sistem pembelajaran," keduanya
disingkat ISD. Inti dari pendekatan sistem adalah untuk mendekonstruksi
proses perencanaan pembelajaran menjadi langkah-langkah kecil, untuk mengatur
langkah-langkah dalam urutan logis, dan kemudian menggunakan output dari setiap
langkah sebagai input berikutnya. Tahapan utama adalah analisis, desain,
pengembangan, implementasi, dan evaluasi; karenanya, singkatan ADDIE
melekat proses ini, ditunjukkan pada Gambar. 7.4.
Setiap langkah menginformasikan langkah lain, dan
revisi berlanjut sepanjang seluruh proses; misalnya, output dari tahap
analisis, penjelasan dari peserta didik, tugas yang harus dipelajari, dan
tujuan yang harus dipenuhi sebagai masukan untuk tahap desain, di mana
orang-deskripsi dan tujuan diubah menjadi cetak biru untuk pelajaran. Selanjutnya,
cetak biru desain berfungsi sebagai masukan untuk tahap pengembangan untuk
pembangunan bahan dan kegiatan pembelajaran. Ada kesempatan pada setiap
titik keputusan besar untuk mengumpulkan data untuk menguji bahwa keputusan dan
keputusan sebelum lain untuk memverifikasi bahwa proyek ini bergerak maju
menuju solusi dari masalah awalnya didefinisikan.
Ada banyak model ISD. Mereka berbeda dalam hal
jumlah langkah, nama-nama tangga, dan urutan yang disarankan fungsi. Gustafson
dan (2002) survei cabang Pengembangan Instruksional
Model termasuk sejumlah variasi pada paradigma Addie yang
menggambarkan berbagai cara untuk menerapkan pendekatan sistem. Terlepas
dari jumlah langkah yang ditunjukkan dalam model ISD diberikan, waktu yang
digunakan untuk proses dapat panjang atau pendek dan langkah-langkah yang bisa
dilakukan dengan cepat atau lambat, tergantung pada variabel kontekstual
relatif terhadap situasi tertentu. Model ISD menyediakan alat-alat
komunikasi untuk menentukan hasil yang tepat, mengumpulkan data, menganalisis
data, menghasilkan strategi pembelajaran, memilih, atau media membangun,
melakukan penilaian, dan melaksanakan dan merevisi hasil.
Menggunakan
Kegiatan yang berkaitan dengan penggunaan aktual media oleh peserta
didik (sering disebut sebagai "pemanfaatan media") juga diperlakukan
sebagai proses dan dipandu oleh berbagai model proses. Awal panduan
pemanfaatan berevolusi selama era film. Selama Perang Dunia II, film
memainkan peran penting dalam pelatihan militer di angkatan bersenjata Amerika
Serikat, dan penelitian yang cukup besar dilakukan untuk mengetahui bagaimana
film bisa digunakan dengan efek terbaik (lihat bab 5). Hasilnya digunakan
selama perang untuk memandu praktek pelatih ketika menggunakan media
audiovisual. Sebagai contoh, angkatan laut AS memproduksi sebuah film yang
disebut "Taktik Film," yang menunjukkan bagaimana pelatih angkatan
laut bisa meningkatkan pembelajaran dengan prosedur pemanfaatan yang lebih
baik. Model proses yang diberikan dalam film disarankan
· Periksa bantuan yang akan digunakan
· Siapkan kelas
· Siapkan pemirsa: memberitahu mereka tujuan pelajaran; garis besar
poin utama
· Hadir bantuan
· Menunjukkan keterampilan
· Ulasan
· Uji
Saran ini mungkin hari ini relevan seperti itu pada tahun 1945.
Strategi pedagogis dalam model pemanfaatan angkatan
laut sejajar Gagne (Gagne et al., 2005) kerangka pelajaran, peristiwa
instruksi, seperti yang dibahas sebelumnya. Salah satu unsur utama yang
ditemukan dalam resep Gagne itu hilang dari resep angkatan laut, yaitu praktik
pelajar dengan umpan balik. Elemen praktek dengan umpan balik menjadi
menonjol di tahun-tahun setelah Perang Dunia ii, sangat dipengaruhi oleh
gerakan pengkondisian operan, yang dipimpin oleh b. F. skinner. Namun,
behaviorisme tidak teori belajar pertama atau terakhir untuk mempengaruhi
pendekatan guru terhadap penggunaan media.
Panduan baru-baru ini lebih kepada upaya proses
pemanfaatan untuk mensintesis saran dari model sebelumnya dan teori yang
berbeda dari pembelajaran dan pengajaran. satu panduan eklektik tersebut
untuk menggunakan media dengan peserta didik adalah menjamin Model (Heinich,
Molenda, russell, & smaldino, 2004) seperti yang disajikan pada Gambar. 7.5. The
menjamin membimbing dan lain-lain akan dibahas secara lebih mendalam dalam bab
5.
Pelaksana
Proses teknologi pendidikan mempromosikan pengelolaan yang baik proyek. Mulai, Rencana, Menganalisis, Mengembangkan, Evaluasi,
dan Berhenti (Spade) adalah paradigma manajemen proyek didasarkan pada
proses dasar inisiasi, perencanaan, melaksanakan, dan obral. Komponen
utama adalah sangat relevan dengan proyek-proyek yang berhubungan dengan
beberapa bentuk desain instruksional atau teknologi. Komponen Spades
adalah tugas, peristiwa, prosedur, produk dan proses yang umumnya terkait
dengan pengelolaan proyek-proyek teknologi pendidikan. Stakeholder yang
dipilih sepanjang durasi proyek mendukung setiap komponen proyek. Sebuah
diskusi yang komprehensif tentang pengelolaan proses teknologi yang tepat dan
sumber daya dapat ditemukan dalam bab 6.
Kesimpulan
Akhir tujuan teknologi dalam pendidikan adalah untuk mempromosikan
pembelajaran manusia. Belajar sendiri adalah proses biologis alami, yang
terjadi secara spontan dalam semua manusia. Penggunaan teknologi hanya
untuk kepentingan teknologi tidak efektif dan sering penyalahgunaan sumber
daya. Proses yang berguna harus mampu menanggapi tren teknologi
pendidikan. beberapa tren teknologi pendidikan termasuk penggunaan hampir
di mana-mana komputer dalam masyarakat, terus meningkatnya penggunaan internet,
perkembangan teknologi komputasi di rumah, kemajuan dalam pendidikan jarak
jauh, advokasi yang lebih luas untuk teknologi pendidikan, program pengembangan
profesional lebih kuat dari di masa lalu, dan sistem pengiriman pendidikan baru
(Ely, 2002; Molenda & Bichelmeyer, 2006). Proses dapat menjadi sarana
untuk self-efficacy. Proses yang didedikasikan untuk komunikasi pendidikan
dan teknologi perlu welldesigned sarana dan bukan tujuan bagi diri mereka
sendiri. Banyak masalah penting pendidikan memerlukan keputusan dan
tindakan lebih dari teknologi politik, ekonomi, sosial, dan psikologis. Oleh
karena itu, berbagai model proses harus digunakan untuk mempelajari dan
mempraktekkan operasi menciptakan, menggunakan, dan mengelola bahan ajar dan
sistem untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja.
