Senin, 17 November 2014

Proses (Processes) Teknologi Pendidikan

7
Proses
Robert Maribe Cabang dan
Christa Harrelson Deissler
The University of Georgia
Pengantar
Teknologi pendidikan adalah studi dan etika praktek untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses teknologi yang tepat dan sumber daya.
Tujuan bab ini adalah untuk memperluas diskusi tentang proses teknologi dalam konteks definisi saat ini. Sementara proses, secara umum, yang umum untuk banyak profesi, teknologi pendidikan secara rutin menggunakan proses teknologi untuk merancang, mengembangkan, dan menerapkan sumber daya yang efektif untuk belajar. Dengan demikian, proses yang dibahas dalam bab ini fokus pada metode yang umum digunakan untuk memfasilitasi tujuan pembelajaran dan meningkatkan kinerja.
Pentingnya proses teknologi dalam konteks pendidikan muncul dari kebutuhan untuk menyediakan komunikasi yang efektif dan kerjasama selama mengejar tujuan bersama. Penggambaran yang paling umum dari proses teknologi pendidikan adalah paradigma input-proses-output (Gambar. 7.1). Paradigma input-proses-output menyediakan cara untuk berpikir tentang komunikasi pendidikan selama mengejar tujuan bersama.

Bab ini memperluas karya Seels dan Richey (1994) dan mengatur diskusi tentang proses teknologi ke dalam kerangka kerja konseptual, teoritis, dan praktis. Kerangka konseptual untuk proses teknologi didasarkan pada pemikiran bahwa proses adalah serangkaian kegiatan yang berarti dibangun pada pengorganisasian tema. Kerangka teoritis untuk proses teknologi didasarkan pada gagasan bahwa proses adalah serangkaian proposisi, berdasarkan bukti diverifikasi, yang mewakili pandangan sistematis subjek. Kerangka praktis untuk proses teknologi adalah penerapan prinsip-prinsip atau teori untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Ketentuan Mendefinisikan
Teknologi
Teknologi, dalam interpretasi yang paling umum, adalah penerapan pengetahuan untuk tujuan praktis. Definisi teknologi umum diterima di lapangan diambil dari Galbraith (1967): "Penerapan sistematis ilmu atau pengetahuan terorganisir lainnya untuk tugas-tugas praktis" (p 12.). Menurut Hooper dan Rieber (1995), "Teknologi, menurut definisi, menerapkan pengetahuan saat ini untuk beberapa tujuan yang berguna. Oleh karena itu teknologi, menggunakan pengetahuan berkembang (baik sekitar dapur atau ruang kelas) untuk beradaptasi dan memperbaiki sistem yang pengetahuan berlaku (seperti dapur microwave oven atau komputasi pendidikan) "(hal. 156). Sebagian besar interpretasi umum fokus teknologi pada produk fisik yang dihasilkan dari penelitian teknologi dan pengembangan, seperti perangkat keras dan perangkat lunak komputer, rekaman video, asisten pribadi digital, dan perangkat komunikasi genggam lainnya, satelit, penerima satelit, dan sejenisnya. Beberapa orang menyebut sisi teknologi sebagai "teknologi keras," sementara pemesanan teknologi lunak jangka untuk merujuk pada proses intelektual. Bab ini berfokus pada "teknologi lunak" side, menerapkan proses intelektual untuk mencapai tujuan pendidikan. Tempat-tempat untuk proses teknologi pendidikan biasanya meliputi rutinitas guru perencanaan, operasi desain instruksional, proyek pengembangan kurikulum, pembelajaran administrasi sumber daya, dan strategi pemanfaatan media yang.
Proses
Proses dilambangkan di sini sebagai serangkaian tindakan, prosedur, atau fungsi yang mengarah ke hasil. Sebuah proses biasanya menghasilkan salah satu dari dua jenis hasil: (a) produk atau (b) proses lain. Proses dapat terjadi secara alami, seperti proses yang terlibat dalam pencernaan makanan dan konversi makanan yang menjadi energi. Fungsi dari organisme manusia tergantung pada banyak alam, proses bawaan, termasuk mereka yang terlibat dalam berpikir, belajar, berkomunikasi, perasaan, serta hanya bertahan hidup. Manusia juga menemukan proses untuk mencapai tujuan mereka lebih efisien dan efektif. Berburu, memasak dan melestarikan makanan, dan migrasi memerlukan prosedur dibuat yang berkembang dengan pengalaman. Proses nonteknis, seperti proses kognitif, proses biologis, dan proses spiritual adalah upaya yang sangat penting tetapi ada di luar lingkup bab ini. Proses buatan manusia yang secara sistematis menerapkan pengetahuan ilmiah dapat dilihat sebagai proses teknologi. Bab ini berfokus pada proses teknologi yang diterapkan dalam kemajuan belajar. Ada banyak proses teknologi yang noneducational, termasuk, misalnya, yang ditemukan dalam komunikasi massa, jaringan komputer, transportasi, dan produksi energi. Tentu saja, argumen dapat dibuat bahwa segala sesuatu adalah beberapa cara pendidikan; Namun, dalam konteks definisi ini, proses yang terkait dengan teknologi pendidikan yang diartikan sebagai metode yang digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja.
Asumsi
Teknologi harus dianggap sebagai penemuan yang memperpanjang kemampuan manusia. Penemuan teknologi yang dibayangkan tak terbatas, dan hanya dibatasi oleh kreativitas kita. Proses yang didedikasikan untuk pengembangan kapasitas kreatif didasarkan pada beberapa asumsi. Asosiasi untuk komunikasi pendidikan dan Teknologi (AECT) mengasumsikan bahwa pendidikan adalah suatu proses, teknologi dapat memfasilitasi proses pendidikan, dan lingkungan belajar yang disengaja yang kompleks. Berikut ini penjelasan dari asumsi ini memberikan orientasi filosofis studi dan praktek proses teknologi yang didedikasikan untuk pendidikan.
Asumsi 1: Pendidikan adalah sebuah proses pendidikan adalah serangkaian tindakan tujuan dan operasi-proses.. Tujuan pendidikan merupakan hasil pembelajaran yang diinginkan; dengan demikian, pendidikan, secara umum, dapat dianggap sebagai suatu proses.
Asumsi 2:. Teknologi dapat memfasilitasi proses pendidikan Masyarakat umumnya menganggap teknologi baik sebagai alat dan sebagai alat untuk mencapai tujuan. Proses pendidikan fokus pada aplikasi sistematis dari teori belajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Mispersepsi tentang teknologi sering muncul dari keyakinan bahwa teknologi adalah akhir. Teknologi bukanlah obat mujarab untuk semua penyakit pendidikan, dan bukan sarana untuk menggantikan orang. Proses teknologi adalah sarana khusus, berdasarkan pemikiran ilmiah, untuk mengkomunikasikan ide-ide dan mengambil tindakan untuk memfasilitasi pengajaran dan pembelajaran.Dengan demikian, teknologi memfasilitasi proses pendidikan.
Asumsi 3:. Lingkungan belajar Disengaja yang kompleks lingkungan belajar yang disengaja merujuk pada peristiwa tujuan pendidikan yang melibatkan peserta didik dalam beberapa, interaksi bersamaan antara orang-orang (misalnya, guru dan teman sebaya), tempat, konten, dan media, terletak dalam konteks, untuk jangka waktu waktu, semua mencari tujuan bersama (Gambar. 7.2). Kompleksitas adalah fenomena yang dihasilkan dari peningkatan jumlah informasi, energi, hierarki, variabilitas, hubungan, dan komponen, yang pada gilirannya meningkatkan kemungkinan hasil dan mengurangi kepastian dan prediktabilitas untuk acara tertentu.Lingkungan belajar yang disengaja menghasilkan pengetahuan dan keterampilan. Kompleksitas juga muncul dari interaksi unit individu (Marion, 1999), seperti interaksi siswa, guru, konten, dan konteks selama acara pendidikan. Levy (1992) mendefinisikan sistem yang kompleks sebagai salah satu bagian komponen yang berinteraksi dengan kerumitan yang cukup bahwa mereka tidak dapat diprediksi dengan persamaan linear standar.Oleh karena itu, proses yang terkait dengan lingkungan belajar yang disengaja harus mampu memfasilitasi, mengelola, dan mengarahkan berbagai jumlah informasi, variabilitas dalam hubungan, beberapa solusi, prediktabilitas, ketidakpastian, kepastian, dan ketidakpastian.

Kerangka konseptual, teoritis dan praktis
Berbagai proses yang teknologi yang didedikasikan untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dapat dilihat sebagai konsep, teori-teori, atau praktek. Tabel 7.1 menyajikan definisi generik konsep, teori, dan praktek dan menawarkan contoh yang menggambarkan keselarasan konsep, teori, dan praktek. di bagian berikut kita mengeksplorasi secara rinci bagaimana proses dapat dianggap sebagai konsep, teori-teori, dan praktek dan bagaimana masing-masing gagasan ini berkaitan dengan teknologi pendidikan.
Konsep proses
Proses sebagai sebuah konsep dapat didefinisikan sebagai serangkaian kegiatan yang diarahkan menuju hasil yang diinginkan. Hasilnya bisa berwujud atau tidak berwujud. Proses teori yang dihasilkan untuk mengusulkan hubungan antara konsep.
Proses Teori
Sebuah teori adalah model logis konsisten diri atau kerangka kerja untuk menggambarkan perilaku dari fenomena alam atau sosial tertentu, sehingga baik yang berasal dari atau didukung oleh bukti eksperimental (Wikipedia, 2006). Proses teori mengusulkan bahwa peristiwa adalah hasil dari negara masukan tertentu menyebabkan negara output tertentu, mengikuti proses tertentu. Proses teori dalam kesepakatan pendidikan dengan kegiatan yang memfasilitasi interpretasi, akuisisi, konstruksi, dan penerapan pengetahuan dan keterampilan.
Proses teori bisa deskriptif atau preskriptif. Teori deskriptif yang pasif, menjelaskan fenomena, menggambarkan hubungan, dan menjelaskan pernyataan bersyarat (if-then). Teori preskriptif aktif, berorientasi pada tujuan, berdasarkan aturan, pedoman normatif, dan strategi, yang digunakan untuk membangun model, metode, dan prosedur untuk latihan. Sebuah teori proses dapat menjadi sarana untuk mencapai hasil akhir, atau dapat menyebabkan perkembangan teori proses lain. 
Konsep
Teori
Praktek
Definisi
Sebuah fenomena yang dikandung dalam pikiran.Sebuah pikiran, gagasan atau ide. ditandai sebagai rahasia dan istimewa dan merupakan konfigurasi sosial dibangun.
Satu set fakta; dan hubungannya satu sama lain. Sebuah tubuh teorema mewakili pandangan sistematis singkat dari subjek.Sebuah teori bisa deskriptif atau prediksi, dan melibatkan induksi, deduksi dan ekstrapolasi. Frame bersama terbuka acuan.
Menempatkan mulai digunakan; kinerja kerja praktek. Penerapan prinsip-prinsip atau proses (kontekstual). Orang yang biasa menggunakan konsep dan teori untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu dalam konteks yang ditetapkan. Pelaksanaan frame yang berfungsi sebagaimana dimaksud.
Hukum Contoh Ohm
Ada fisik berdedikasi
hubungan antar elektron.
Arus listrik sebanding dengan tegangan dan berbanding terbalik dengan resistensi.
Hukum Ohm dipraktekkan ketika kita menerapkan rumus E = I x R untuk menginstal sistem pencahayaan interior baru di sebuah rumah tangga 1.500 kaki persegi.
Komunikasi
Pertukaran berarti antara orang.
Pikiran dapat dikodekan, dipindahkan, dan diterjemahkan melalui berbagai jarak antara individu-individu dan kelompok masyarakat.
Claude Shannon dan Warren Weaver menghasilkan model umum komunikasi.Shannon-Weaver Model (1947) mengusulkan bahwa semua komunikasi harus mencakup enam elemen: sumber, encoder, Pesan, saluran, decoder, receiver.
Visual Literacy
Sebuah bahasa citra, terikat oleh penjajaran eksplisit simbol dalam ruang dan waktu, bisa dipelajari, digunakan dan diintegrasikan secara bersamaan ke dalam pesan.
Pesan Visual memfasilitasi proses kognitif yang kompleks karena visual memberikan informasi dan kesempatan untuk analisis yang unik
Visual Literacy sering dipraktekkan melalui desain pesan, dan ditandai dengan: 1. Tipografi 2.layout 3. Elemen 4. Warna
Sebuah teori proses yang populer terkait dengan teknologi pendidikan adalah sistem umum. Pada awal 1940-an, teori sistem umum muncul dalam komunitas riset biologi sebagai cara untuk kegiatan penelitian dan pengembangan ordinat co-di berbagai disiplin ilmu. Teori sistem umum telah dibahas dalam risalah yang berada di luar lingkup bab ini; Namun, diskusi singkat tentang teori dasar sistem diperlukan untuk menggambarkan hubungan antara konsep proses, dan praktek proses, dalam konteks teknologi pendidikan (Tabel 7.1).
Sebuah sistem adalah sekelompok elemen erat terhubung dan bekerja sama untuk tujuan yang sama. Proses bekerja dalam sistem dan dapat dijelaskan dalam hal teori sistem umum sebagai sistematis, sistemik, dan sinergis. Proses sistematis mengikuti aturan dan prosedur yang berlaku untuk semua tahapan atau elemen dari proses. Proses yang sistematis dimaksudkan untuk menghasilkan diduga hasil produk atau akhir yang konsisten. Proses adalah sistemik bila ada bagian dari proses memiliki potensi untuk mengubah komponen lainnya dari sistem, oleh karena itu mempengaruhi sifat seluruh sistem. Atribut lain dari sistem yang sistemik adalah sistem secara keseluruhan menanggapi rangsangan individu karena sifat nonlinear hubungan dalam sistem. Tidak ada sebab dan akibat yang sederhana hubungan, melainkan responsif, hubungan sistemik. Synergy mengacu pada interaksi dari dua atau lebih elemen dari suatu proses yang upaya gabungan menghasilkan kekuatan yang lebih besar daripada jumlah setiap upaya individu. Pertimbangkan enam kuda individu membawa enam pengendara individu untuk lokasi umum. Pertimbangkan sama enam kuda bekerja sebagai tim untuk mengangkut enam pengendara sama ke lokasi yang sama. Enam kuda bekerja sebagai tim akan tiba di tempat tujuan dalam waktu yang lebih singkat daripada mereka akan jika mereka bekerja sebagai individu karena sifat sinergis dari proses. Oleh karena itu, penerapan teori sistem umum untuk proses teknologi pendidikan tertentu membawa kita kepada pernyataan bahwa sistem teknologi pendidikan yang efektif harus sistematis, sistemik, dan sinergis.
Beberapa teori belajar yang menonjol menginformasikan studi dan praktek teknologi pendidikan, termasuk behaviorisme, pengolahan informasi kognitif, skema, terletak kognisi, interaksional, motivasi, dan konstruktivisme (lihat bab 2). Beberapa teori pembelajaran yang berasal dari teori-teori belajar yang sering diterapkan dalam bidang teknologi pendidikan termasuk terletak belajar, pembelajaran tindakan, kasus-pembelajaran berbasis, pembelajaran berbasis penyelidikan, dan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Masing-masing dari teori ini membuat kasus untuk menerapkan proses yang berbeda dalam sistem pendidikan tergantung pada tujuan akhir. Sementara teori-teori tersebut adalah semua terkait dan mewakili variasi pada tema memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja, menerapkan proses teknologi yang tepat untuk pengaturan yang diberikan untuk praktek pendidikan mendefinisikan peran teknologi pendidikan yang unik dibandingkan dengan disiplin ilmu lainnya.
Proses Praktek
Praktek proses, dalam konteks teknologi pendidikan, berarti menerapkan prosedur yang mencerminkan konsep dan teori-teori belajar dan peningkatan kinerja. Prosedur teknologi pendidikan diintegrasikan ke dalam strategi yang didedikasikan untuk komunikasi yang efektif dan menciptakan strategi pembelajaran yang tepat. Tujuan dari praktek proses adalah untuk meningkatkan potensi maksimum untuk sukses di kalangan siswa setelah mereka meninggalkan kelas. Proses teknologi pendidikan berdedikasi untuk meningkatkan kesetiaan antara harapan untuk siswa di kelas (ruang belajar) dan harapan untuk siswa di luar kelas (ruang pertunjukan).Idenya adalah bahwa pembelajaran sengaja efektif bila strategi pendidikan menggunakan proses yang bergerak mahasiswa melalui ruang belajar dan pendekatan kongruensi dengan ruang pertunjukan yang sesuai.Teknologi pendidikan harus memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengalami terus meningkat kesetiaan antara ruang belajar dan ruang pertunjukan sebagai komponen dari proses belajar mengajar. Penerapan proses teknologi yang efektif memindahkan siswa dari ruang belajar sempit untuk ruang kinerja yang luas (Gambar. 7.3), sehingga meningkatkan potensi keberhasilan siswa. Meskipun ada banyak proses teknologi pendidikan yang memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja, beberapa yang penting untuk definisi ini.
Tabel 7.2 menggambarkan hubungan antara kerangka konseptual, teoritis, dan praktis untuk proses teknologi. Sementara setiap proses yang mungkin terkait dengan setiap komponen dari definisi adalah di luar lingkup bab ini, di bagian berikut, kita membahas proses terkenal terkait dengan studi, praktek etis, memfasilitasi pembelajaran, meningkatkan kinerja, membuat, menggunakan, dan mengelola.
Penelitian
Proses teknologi yang terlibat dalam menghasilkan dan menganalisis data, informasi, pengetahuan, dan kebijaksanaan dari semua jenis. Dua yang paling sering dirujuk "jenis" dari data kuantitatif dan kualitatif kuantitatifmengacu pada data berdasarkan kuantitas, jumlah, atau nomor.; variabel yang dapat dimanipulasi secara numerik (Vogt, 1993). "Data ini umumnya digunakan dalam analisis statistik" (Kaufman, Watkins, & Leigh, 2001, hal. 164). Kualitatif mengacu pada variabel yang kategoris atau nominal (Vogt, 1993). "Data ini didasarkan pada kualitas, jenis, atau karakter informasi. Data ini umumnya digunakan dalam analisis interpretatif dan / atau anekdot "(Kaufman et al., 2001, hal. 164). Data kuantitatif dan kualitatif dapat dikumpulkan melalui berbagai proses yang digunakan untuk tujuan penelitian dalam bidang teknologi pendidikan. Studi khusus proses yang teknolog pendidikan mungkin memilih untuk mempekerjakan termasuk formatif dan sumatif evaluasi, desain berbasis riset (desain berbasis kolaboratif penelitian, 2003), dan studi kasus (Yin, 1994). Semua proses ini studi yang berbeda dapat menghasilkan data kualitatif maupun kuantitatif. Tujuan dari studi, dalam konteks ini, adalah untuk mempromosikan proses iteratif desain dan pengembangan untuk mewujudkan perubahan sistemik.Pesan utama di sini, berkaitan dengan proses teknologi, adalah bahwa bidang komunikasi pendidikan menggunakan berbagai pendekatan untuk menilai orang dan mengevaluasi materi pembelajaran, seperti analisis kebutuhan, penyelidikan, desain eksperimental dan quasi-eksperimental, evaluasi formatif, evaluasi sumatif, penelitian pengembangan, studi kasus, dan observasi langsung. Sementara diskusi yang lebih rinci penyelidikan dalam teknologi pendidikan yang ditemukan dalam pasal 1 dan 9, bagian ini menekankan gagasan bahwa teknologi pendidikan harus praktisi reflektif yang terlibat dalam penyelidikan sistematis tentang efektivitas proses yang dipilih untuk memvalidasi penggunaan teknologi untuk belajar .
Praktek etika
Praktek etis, yang berlaku untuk proses teknologi, mengacu pada proses yang tepat untuk situasi tertentu. Praktek etika tidak dimaksudkan sebagai de facto dukungan sensor, tetapi dimaksudkan untuk "memberikan kepemimpinan dalam mengidentifikasi isu-isu baru yang muncul dalam masyarakat teknologi berubah dengan cepat yang memiliki pengaruh terhadap perilaku profesional etis" (Yeaman, 2004, hal. 10). Tingkat yang proses etis atau tidak tergantung pada konteks yang diterapkan dan hasilnya memang ditujukan untuk mencapai. Sebuah contoh mungkin teknologi pendidikan yang sedang dipertimbangkan untuk sebuah proyek yang diantisipasi untuk mengambil dua tahun untuk melaksanakan tepat, tetapi isu-isu politik menuntut hasil dalam enam bulan; aplikasi yang disengaja dari proses yang lebih cepat akan menjadi tidak etis. The AECT telah mengadopsi kode etik "yang dimaksudkan untuk membantu anggota secara individual dan kolektif dalam mempertahankan tingkat tinggi perilaku profesional" (AECT, 2005). The AECT kode etik secara eksplisit berkomitmen untuk individu, masyarakat, dan profesi. Sebuah kolom editorial biasa dalam publikasi AECT penting fitur skenario dan prinsip-prinsip yang didedikasikan untuk etika profesional dalam komunikasi pendidikan dan teknologi untuk menjaga masalah etika profesional dalam pikiran anggota AECT (Yeaman, 2006). Sementara wacana yang lebih rinci tentang etika komunikasi pendidikan dan teknologi disajikan sebelumnya dalam buku ini, bagian ini menekankan gagasan bahwa teknologi pendidikan harus menyadari peran mereka sebagai pelayan proses yang terkait dengan etika praktek untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja.
Tabel 7.2 Harap menyertakan judul tabel.
Kerangka Konseptual
Kerangka Teoritis
Kerangka Praktis
Proses dipahami sebagai serangkaian tindakan diarahkan menuju hasil yang diinginkan.
Konsep utama adalah gagasan tentang strategi pembelajaran terletak.
Proses independen dan proses kolektif yang didedikasikan untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja.
Proses bersatu menjadi satu set deskripsi koheren dan prediksi tentang pengajaran dan pembelajaran.
Teori preskriptif ini berpendapat bahwa belajar dicapai paling produktif ketika siswa dipandu melalui serangkaian lulus kasus.
Strategi pembelajaran (proses) berdasarkan pembelajaran terletak bergerak siswa melalui ruang belajar yang meningkatkan kesetiaan terhadap ruang kinerja:
1. Contoh Kasus
a.                  Masalah yang terdefinisi dengan baik
b.                  Situasi sederhana
c.                  Konteks Familiar
d.                  siswa sudah memiliki pengetahuan dan keterampilan semua prasyarat
e.                  hasil yang diinginkan jelas
f.                   dilakukan dalam jangka waktu yang langsung
g.                  Dibimbing oleh guru
h.                  Biasanya dekat dengan salah satu solusi yang tepat
2. Praktek Kasus
a.                  Masalah yang agak terdefinisi
b.                  Situasi yang relatif sederhana
c.                  konteks agak akrab
d.                  siswa memiliki hampir semua pengetahuan dan keterampilan prasyarat
e.                  hasil yang diinginkan terungkap awal proses
f.                   dilakukan dalam jangka waktu dekat
g.                  Sebuah upaya kolaborasi guru-siswa
h.                  Beberapa solusi yang relatif sesuai
3. Aksi Kasus
a.                  Masalah yang tak jelas
b.                  Situasi relatif kompleks
c.                  konteks mungkin belum terbiasa
d.                  siswa mungkin perlu untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan prasyarat
e.                  Hasil yang diinginkan dinegosiasikan
f.                   dilakukan dalam jangka waktu yang otentik
g.                  Dipandu oleh siswa
h.                  Biasanya berbagai solusi yang tepat

Memfasilitasi Pembelajaran
Teknologi pendidikan mengusulkan bahwa belajar dapat difasilitasi melalui pelaksanaan proses pembelajaran tertentu, seperti yang dibahas secara mendalam dalam bab 2. Proses-proses preskriptif sering berasal dari teori-teori deskriptif tentang bagaimana manusia belajar melalui interaksi dengan lingkungannya. Teori belajar kognitif menunjukkan bahwa kondisi psikologis tertentu perlu ada agar berbagai jenis belajar terjadi. Kerangka instruksional, seperti Gagne (Gagne, Taruhan, Golas, & Keller, 2005) peristiwa instruksi, resep serangkaian berbeda peristiwa instruksional untuk mengatur episode pembelajaran yang disengaja dengan cara yang konsisten dengan hipotesis mengemukakan dalam teori belajar, seperti yang dibahas dalam bab 2. Ini adalah contoh dari proses terutama berasal dari teori kognitif pembelajaran. Model proses pembelajaran lainnya yang berasal dari teori-teori lainnya.
Teori belajar behavioris berpendapat bahwa belajar ditentukan oleh konsekuensi yang mengikuti tindakan masyarakat. behaviorisme terinspirasi model proses yang dikenal sebagai "instruksi diprogram" dengan langkah-langkah berikut: menentukan tujuan pembelajaran dalam hal perilaku, acara atau memberitahu perilaku yang diinginkan, memiliki pelajar berlatih perilaku yang diinginkan, dan mengikuti kinerja yang diinginkan dengan penguat a. Kegiatan desain yang diperlukan untuk membuat instruksi diprogram sebenarnya berkembang menjadi model proses desain yang bergabung dengan model teori sistem untuk membentuk Instruksional Desain Sistem (ISD) pendekatan, dibahas panjang lebar dalam bab 4. Konstruktivis-teori belajar telah mengilhami pengembangan lebih lanjut sejumlah model proses pembelajaran yang muncul sebelum mempopulerkan label konstruktivis, seperti instruksi berlabuh, Problem Based Learning (PBL), dan pembelajaran kolaboratif. Tidak ada "proses pembelajaran konstruktivis" tunggal, melainkan, sejumlah strategi yang umumnya mengikuti proses dasar yang sama: membenamkan peserta didik dalam ruang masalah realistis dan mendukung mereka melalui fase yang berbeda karena mereka berjuang untuk membangun pemahaman mereka sendiri dari masalah. Dengan demikian, teknologi pendidikan menyerukan sejumlah kerangka teoritis untuk mengembangkan proses pembelajaran yang membantu peserta didik mencapai tujuan secara efektif dan efisien.
Meningkatkan Kinerja
Teknologi pendidikan mengklaim untuk meningkatkan kinerja siswa, guru dan desainer, dan organisasi, seperti yang dibahas dalam bab tentang meningkatkan kinerja. Beberapa sarana untuk peningkatan kinerja memerlukan proses tertentu, seperti kompetensi yang dipromosikan oleh dewan internasional standar untuk Pelatihan, Kinerja, dan instruksi (masyarakat internasional untuk perbaikan kinerja, 2006; Richey, Fields & Foxon, 2001). Teknologi pendidikan meluas keberhasilan pembelajaran dalam peningkatan kinerja bagi siswa, pertama, dengan memfokuskan pengalaman belajar pada tujuan otentik dan tes standar. Kedua, pengalaman teknologi ditingkatkan dapat menyebabkan tingkat yang lebih dalam pemahaman di luar memori hafalan. Ketiga, teknologi yang disempurnakan mendalam pengalaman belajar dapat mempromosikan transfer keterampilan baru untuk masalah asli. Siswa menjadi pelaku melalui cara ini, dengan pengetahuan yang lebih baik terhubung dengan kinerja luar ruang kelas. Teknologi pendidikan dapat meningkatkan produktivitas kerja untuk guru dan desainer dengan mengurangi waktu belajar dan meningkatkan efektifitas pembelajaran. Proses utama yang digunakan untuk mencapai pembelajaran yang lebih efisien dan efektif adalah pendekatan sistem untuk desain instruksional dan pengembangan, dibahas kemudian dengan menciptakan. Keras teknologi telah terbukti mampu mempengaruhi perekonomian dengan memberikan bahan ajar murah jarak jauh dan melakukan operasi rutin, seperti pencatatan lebih murah dan lebih andal daripada operator manusia bisa, terutama untuk organisasi. Teknologi yang lembut, meskipun, menawarkan paradigma baru bagi penyelenggaraan pekerjaan pendidikan. Ini, paradigma kerja teknologi baru ini didasarkan pada beberapa proses tertentu: pembagian kerja, spesialisasi fungsi, dan organisasi tim. Korporasi dan institusi pendidikan jarak jauh telah menggunakan proses tersebut untuk membuat dan menawarkan kursus online dengan harga terjangkau dan pada tingkat kualitas yang sering sebanding dengan yang terbaik dari kursus tatap muka.
Menciptakan 
Teknologi pendidikan menyatakan bahwa bahan ajar yang efektif dan sistem dapat dibuat secara efisien melalui proses pengembangan tertentu. Satu set proses pembangunan, pendekatan sistem, dibedakan dari perencanaan pelajaran generik dalam karakter teknologinya; yaitu, itu didasarkan pada pemikiran ilmiah dan menggabungkan data empiris berkumpul di proses. Pendekatan ini sering disebut sebagai "desain sistem instruksional" atau "pengembangan sistem pembelajaran," keduanya disingkat ISD. Inti dari pendekatan sistem adalah untuk mendekonstruksi proses perencanaan pembelajaran menjadi langkah-langkah kecil, untuk mengatur langkah-langkah dalam urutan logis, dan kemudian menggunakan output dari setiap langkah sebagai input berikutnya. Tahapan utama adalah analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi; karenanya, singkatan ADDIE melekat proses ini, ditunjukkan pada Gambar. 7.4.
Setiap langkah menginformasikan langkah lain, dan revisi berlanjut sepanjang seluruh proses; misalnya, output dari tahap analisis, penjelasan dari peserta didik, tugas yang harus dipelajari, dan tujuan yang harus dipenuhi sebagai masukan untuk tahap desain, di mana orang-deskripsi dan tujuan diubah menjadi cetak biru untuk pelajaran. Selanjutnya, cetak biru desain berfungsi sebagai masukan untuk tahap pengembangan untuk pembangunan bahan dan kegiatan pembelajaran. Ada kesempatan pada setiap titik keputusan besar untuk mengumpulkan data untuk menguji bahwa keputusan dan keputusan sebelum lain untuk memverifikasi bahwa proyek ini bergerak maju menuju solusi dari masalah awalnya didefinisikan.

Ada banyak model ISD. Mereka berbeda dalam hal jumlah langkah, nama-nama tangga, dan urutan yang disarankan fungsi. Gustafson dan (2002) survei cabang Pengembangan Instruksional Model termasuk sejumlah variasi pada paradigma Addie yang menggambarkan berbagai cara untuk menerapkan pendekatan sistem. Terlepas dari jumlah langkah yang ditunjukkan dalam model ISD diberikan, waktu yang digunakan untuk proses dapat panjang atau pendek dan langkah-langkah yang bisa dilakukan dengan cepat atau lambat, tergantung pada variabel kontekstual relatif terhadap situasi tertentu. Model ISD menyediakan alat-alat komunikasi untuk menentukan hasil yang tepat, mengumpulkan data, menganalisis data, menghasilkan strategi pembelajaran, memilih, atau media membangun, melakukan penilaian, dan melaksanakan dan merevisi hasil.
Menggunakan
Kegiatan yang berkaitan dengan penggunaan aktual media oleh peserta didik (sering disebut sebagai "pemanfaatan media") juga diperlakukan sebagai proses dan dipandu oleh berbagai model proses. Awal panduan pemanfaatan berevolusi selama era film. Selama Perang Dunia II, film memainkan peran penting dalam pelatihan militer di angkatan bersenjata Amerika Serikat, dan penelitian yang cukup besar dilakukan untuk mengetahui bagaimana film bisa digunakan dengan efek terbaik (lihat bab 5). Hasilnya digunakan selama perang untuk memandu praktek pelatih ketika menggunakan media audiovisual. Sebagai contoh, angkatan laut AS memproduksi sebuah film yang disebut "Taktik Film," yang menunjukkan bagaimana pelatih angkatan laut bisa meningkatkan pembelajaran dengan prosedur pemanfaatan yang lebih baik. Model proses yang diberikan dalam film disarankan
·      Periksa bantuan yang akan digunakan
·      Siapkan kelas
·      Siapkan pemirsa: memberitahu mereka tujuan pelajaran; garis besar poin utama
·      Hadir bantuan
·      Menunjukkan keterampilan
·      Ulasan
·      Uji
Saran ini mungkin hari ini relevan seperti itu pada tahun 1945.
Strategi pedagogis dalam model pemanfaatan angkatan laut sejajar Gagne (Gagne et al., 2005) kerangka pelajaran, peristiwa instruksi, seperti yang dibahas sebelumnya. Salah satu unsur utama yang ditemukan dalam resep Gagne itu hilang dari resep angkatan laut, yaitu praktik pelajar dengan umpan balik. Elemen praktek dengan umpan balik menjadi menonjol di tahun-tahun setelah Perang Dunia ii, sangat dipengaruhi oleh gerakan pengkondisian operan, yang dipimpin oleh b. F. skinner. Namun, behaviorisme tidak teori belajar pertama atau terakhir untuk mempengaruhi pendekatan guru terhadap penggunaan media.
Panduan baru-baru ini lebih kepada upaya proses pemanfaatan untuk mensintesis saran dari model sebelumnya dan teori yang berbeda dari pembelajaran dan pengajaran. satu panduan eklektik tersebut untuk menggunakan media dengan peserta didik adalah menjamin Model (Heinich, Molenda, russell, & smaldino, 2004) seperti yang disajikan pada Gambar. 7.5. The menjamin membimbing dan lain-lain akan dibahas secara lebih mendalam dalam bab 5.
Pelaksana
Proses teknologi pendidikan mempromosikan pengelolaan yang baik proyek. Mulai, Rencana, Menganalisis, Mengembangkan, Evaluasi, dan Berhenti (Spade) adalah paradigma manajemen proyek didasarkan pada proses dasar inisiasi, perencanaan, melaksanakan, dan obral. Komponen utama adalah sangat relevan dengan proyek-proyek yang berhubungan dengan beberapa bentuk desain instruksional atau teknologi. Komponen Spades adalah tugas, peristiwa, prosedur, produk dan proses yang umumnya terkait dengan pengelolaan proyek-proyek teknologi pendidikan. Stakeholder yang dipilih sepanjang durasi proyek mendukung setiap komponen proyek. Sebuah diskusi yang komprehensif tentang pengelolaan proses teknologi yang tepat dan sumber daya dapat ditemukan dalam bab 6.
Kesimpulan
Akhir tujuan teknologi dalam pendidikan adalah untuk mempromosikan pembelajaran manusia. Belajar sendiri adalah proses biologis alami, yang terjadi secara spontan dalam semua manusia. Penggunaan teknologi hanya untuk kepentingan teknologi tidak efektif dan sering penyalahgunaan sumber daya. Proses yang berguna harus mampu menanggapi tren teknologi pendidikan. beberapa tren teknologi pendidikan termasuk penggunaan hampir di mana-mana komputer dalam masyarakat, terus meningkatnya penggunaan internet, perkembangan teknologi komputasi di rumah, kemajuan dalam pendidikan jarak jauh, advokasi yang lebih luas untuk teknologi pendidikan, program pengembangan profesional lebih kuat dari di masa lalu, dan sistem pengiriman pendidikan baru (Ely, 2002; Molenda & Bichelmeyer, 2006). Proses dapat menjadi sarana untuk self-efficacy. Proses yang didedikasikan untuk komunikasi pendidikan dan teknologi perlu welldesigned sarana dan bukan tujuan bagi diri mereka sendiri. Banyak masalah penting pendidikan memerlukan keputusan dan tindakan lebih dari teknologi politik, ekonomi, sosial, dan psikologis. Oleh karena itu, berbagai model proses harus digunakan untuk mempelajari dan mempraktekkan operasi menciptakan, menggunakan, dan mengelola bahan ajar dan sistem untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja.


Ada kesalahan di dalam gadget ini

Share It

Windows Live Messenger + Facebook