3
MENINGKATKAN
KINERJA
Michael
Molenda
dan
James
A. Pershing
Indiana
University
Pendahuluan
Teknologi pendidikan
adalah studi dan etika praktek untuk memfasilitasi pembelajaran dan
meningkatkan performanceby membuat, menggunakan, dan mengelola proses teknologi
yang tepat dan sumber daya.
THE MENINGKATKAN JANGKA KINERJA merupakan tagihan
pendidikan technol-ogy ini menawarkan manfaat sosial untuk mencapai tujuan yang
layak secara superior. Apa tujuan itu? Lebih
dari sekedar memfasilitasi belajar-ing, teknologi pendidikan mengklaim
meningkatkan kinerja individ-UAL peserta didik, guru dan desainer, dan
organisasi. Bab ini membahas masing-masing
tujuan secara bergantian.
Harap dicatat bahwa bab ini adalah notabout
"peningkatan kinerja" seperti yang dipahami dalam teori manajemen
bisnis atau bidang manusia per-Formance teknologi (HPT). Pada
tempat, orang melihat "peningkatan kinerja" sebagai proses
menggunakan allavailable cara untuk memecahkan masalah kinerja dalam
organisasi. Mereka berarti dapat mencakup seperti
personil selec-tion, program insentif, dan desain ulang organisasi di samping
untuk melatih-ing. Buku ini dan bab ini, di sisi
lain, sekitar intervensi pendidikan saja. Oleh
karena itu, bab ini hanya berurusan dengan cara-cara di mana teknologi dapat
meningkatkan intervensi pendidikan dengan cara yang meningkatkan kinerja
manusia. pada akhir bab ini, kita membahas
teori yang lebih luas dari HPT dan menunjukkan bagaimana teknologi pendidikan
dan HPT antarmuka satu sama lain untuk membentuk sebuah konsep yang
terintegrasi kuat.
Meningkatkan
Kinerja Individual Learner
Teknologi
pendidikan meluas pembelajaran individu menjadi meningkat per-Formance dalam
beberapa cara. Pertama, pengalaman belajar yang
dibuat lebih berharga dengan menjadi fokus pada tujuan yang berharga, bukan
hanya lewat tes. Kedua, melalui teknologi
pengalaman dapat menyebabkan tingkat yang lebih dalam pemahaman, di luar memori
hafalan. Kemudian mereka dibuat lebih
berharga dengan sedang dirancang dengan cara yang membuat pengetahuan dan keterampilan
baru mentransfer-mampu. Artinya, pembelajaran baru
berlaku untuk situasi kehidupan nyata, tidak hanya tertinggal di dalam kelas. Melalui
cara ini, peserta didik menjadi pelaku, dengan pengetahuan yang lebih baik
terhubung ke kinerja luar pengaturan ruang kelas.
Belajar
Lebih Berharga
Masalah Superficial
Pengujian. Dalam pendidikan formal, hasil
belajar cenderung diukur dari hasil tes kertas dan pensil, apakah guru dibuat
atau standar. Format tes prestasi ini cenderung
menjadi orang-orang yang paling mudah dan terpercaya mencetak-benar / salah,
pilihan ganda, pencocokan, dan format close-ended lain tersebut. Keterbatasan
instrumen tersebut adalah bahwa mereka berguna terutama untuk keterampilan
kognitif saja dan terutama kognitif keterampilan yang lebih rendah tingkat
pengetahuan dan pemahaman yang bertentangan dengan aplikasi, evaluasi, dan
pemecahan masalah. Survei praktek evaluasi dalam
pelatihan perusahaan menunjukkan bahwa di sektor itu, juga, instrumen kertas
dan pensil yang paling digunakan untuk mengukur hasil daripada tindakan yang
lebih otentik (Sugrue, 2003, hal. 18). Masalah
muncul jika instruktur kemudian "mengajar untuk menguji," dan mereka
sering di bawah tekanan yang cukup untuk melakukannya. Jika
tes hanya membutuhkan keterampilan tingkat yang lebih rendah, instruktur dapat
mengajar hanya keterampilan ini.
Penyempitan tersebut dan menurunkan tujuan mungkin
telah terjadi di sekolah-sekolah umum di Amerika Serikat sejak pelaksanaan
nasional berisiko tinggi pengujian pada tahun-tahun setelah 2001. Menurut
Nichols dan Berliner (2005), sumber berita melaporkan bahwa,
Guru
dipaksa untuk memotong elemen kreatif dari kurikulum mereka seperti seni,
menulis kreatif, dan tangan-kegiatan untuk mempersiapkan siswa untuk tes
standar.Dalam beberapa kasus, ketika tes standar fokus pada matematika dan
kemampuan membaca, guru meninggalkan pelajaran tradisional seperti studi sosial
dan ilmu pengetahuan untuk mengebor siswa pada tes keterampilan-taking. (Hal.
Iii)
Dalam survei nasional, guru menegaskan bahwa tekanan
melakukan dengan baik pada tes standar sangat membahayakan praktek pembelajaran
mereka (Pedulla et al., 2003).
Beberapa kecerdasan. Sementara
itu, lebih beragam jenis pengetahuan, keterampilan, dan sikap mungkin berharga
bagi setiap peserta didik dan masyarakat. Howard
Gardner (Gardner & Hatch, 1989), misalnya, menyarankan bahwa mungkin ada
tujuh jenis kecerdasan, yang hanya dua-linguistik dan logis matematis-biasanya
dibahas dalam pendidikan formal. Kecerdasan-musik,
spasial, tubuh kinestetik, interpersonal, dan lainnya intrapersonal-ditujukan
kepada batas tertentu dalam kurikulum sekolah dan perguruan tinggi dan tingkat
yang lebih besar di sekolah bereksperimen dengan kurikulum berdasarkan teori
Gardner (Gardner & Hatch, 1989, p . 7). Namun,
mereka biasanya tidak dibahas dalam berisiko tinggi tes yang benar-benar drive
prioritas mengajar sehari-hari. Akibatnya,
referensi hasil pembelajaran di pendidikan formal cenderung disamakan dengan
pengetahuan yang sempit, terbatas, dan tingkat rendah.
Domain dan tingkat tujuan. Taksonomi
yang paling terkenal dari domain dan tingkat tujuan pembelajaran dikenal
sebagai taksonomi Bloom. Dalam bentuk aslinya (Bloom,
Englehart, Furst, Hill, Krathwohl & 1956), itu mengusulkan agar tujuan
pendidikan dapat diklasifikasikan ke dalam tiga domains- (a) kognitif, (b)
afektif, dan (c) psikomotor.Masing-masing, pada gilirannya, dapat dibagi lagi
menjadi beberapa tingkatan, yang mencerminkan keterampilan sederhana dan lebih
kompleks dalam setiap domain.
Domain kognitif dipandang sebagai dasarnya
hirarkis-dari yang sederhana sampai yang kompleks-awal dengan pengetahuan dan
melanjutkan ke pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Baru-baru
ini, tim rep-membenci penulis asli dan penerbit (Anderson & Krathwohl,
2001) menyarankan revisi kategori kognitif menjadi matriks dua dimensi, yang
mencerminkan penelitian saat ini dan terminologi. Mereka
berganti nama menjadi kategori sebagai (a) ingat, (b) mengerti, (c) menerapkan,
(d) menganalisis, (e) mengevaluasi, dan (f) buat. pada
dimensi kedua, masing-masing tingkat dapat diterapkan untuk fakta, konsep,
prosedur, atau pengetahuan metakognitif.
Domain afektif, berurusan dengan sikap dan perasaan,
diatur menurut tingkat internalisasi sikap, dimulai dengan menerima dan melanjutkan
ke tingkat lebih dalam diinternalisasi menanggapi, menilai, organisasi, dan
karakterisasi (Krathwohl, Bloom, & masia, 1964).
Klasifikasi tujuan dalam domain psikomotorik sangat
menantang karena tugas-tugas ini melibatkan kombinasi dari keterampilan fisik
dan mental. Simpson (1972) mengusulkan bahwa
keterampilan psikomotor dapat diatur sesuai dengan kompleksitas mereka, dimulai
dengan tanggapan dipandu dan melanjutkan ke keterampilan mekanik kebiasaan,
kemudian ke kombinasi fasih keterampilan, dan akhirnya kemampuan untuk
beradaptasi dan berasal keterampilan fisik baru.
Romiszowski (1981) mengusulkan bahwa dimensi utama
dari keterampilan yang dipelajari hilang dari taksonomi-domain interpersonal
yang tradisional, salah satu domain diabaikan kemudian diidentifikasi oleh
Gardner dan Hatch (1989). Romiszowski berpendapat bahwa
tidak hanya keterampilan interpersonal tidak terwakili, tetapi juga mereka
sangat sering adalah subyek pelatihan dan pendidikan. Di
lingkungan sekolah, guru sering bertujuan untuk membantu siswa bekerja lebih
baik dalam kelompok serta berinteraksi secara produktif dengan rekan-rekan
mereka pada umumnya. Dalam dunia usaha, pelatihan
pengawasan dan manajemen sering berdiam pada hubungan manusia. misalnya,
American Management Association (AMA, nd) ditawarkan lebih dari dua lusin
program dalam domain ini, terkait dengan ketegasan, kepemimpinan,
berkomunikasi, mengelola emosi, mendengarkan, dan negosiasi. Ini
"hilang" domain belum fleshed keluar dalam hal taksonomi berwibawa
namun diakui dalam buku teks pada desain instruksional (Morrison, ross, &
Kemp, 2004) dan pemanfaatan media pembelajaran (Heinich, Molenda, &
russell, 1985).
Selama era instruksi diprogram dari tahun 1960-an,
Mager (1962) menegaskan bahwa untuk menjadi berguna, tujuan tidak hanya harus
jelas menentukan domain dan tingkat keterampilan, tetapi juga kondisi di mana
keterampilan itu akan dilakukan dan kriteria atau tingkat penguasaan
diperlukan. Gagasan tujuan kinerja justru
menyatakan telah diserap ke dalam doktrin Pgl-ing dari pendekatan sistem untuk
desain instruksional (Id). Sistem pendekatan model
menempatkan penekanan berat pada menentukan tujuan pembelajaran secara tepat,
karena jalan yang jelas tindakan tidak dapat dipilih sampai tujuan ditetapkan. Di
satu sisi, praktek tujuan menentukan justru dapat memperkaya pendidikan dengan
menawarkan menu yang luas dari target di mana untuk tujuan. Namun,
di sisi lain, dapat menyebabkan mempersempit dan sering tujuan tingkat rendah
sedang dilaksanakan. Kecenderungan terakhir ini
tercatat di era instruksi diprogram, ketika penulis bahan diprogram sering
merasa nyaman untuk mencapai presisi dengan menentukan perilaku yang mudah
untuk mengamati dan mengukur "menjawab dengan benar 90% dari
pertanyaan-pertanyaan pada post-test," atau " daftar lima alasan.
"
Di sisi yang lebih positif, banyak buku desain
pembelajaran kontemporer mencerminkan pandangan yang cukup canggih jenis dan
tingkat pembelajaran. Mengambil Morrison et al. (2004)
sebagai contoh dari apa yang disarankan dalam model ID sistematis, kita
menemukan bahwa mereka mengacu pada kognitif, afektif, psikomotor, dan domain
interpersonal, dan dalam domain-domain menjelaskan beberapa jenis dan tingkat
keterampilan. Untuk setiap tingkat di setiap
domain, mereka menyediakan daftar kata kerja yang mewakili indikator setiap
tingkat. Meskipun elaborasi ini jenis dan
tingkat pembelajaran tidak selalu sesuai dengan luasnya Gardner (Gardner &
Hatch, 1989) tipologi, itu tidak memberikan array yang luas dari tujuan
pembelajaran. Oleh karena itu, salah satu cara
di mana teknologi pendidikan berusaha untuk meningkatkan kinerja adalah melalui
praktek desain pembelajaran yang mengarah perencana untuk berpikir tentang
berbagai hasil belajar dan menjelaskan apa jenis pembelajaran, apa tingkat, yang
diinginkan. Jika saran tersebut diikuti,
peserta didik lebih mungkin untuk mengalami kegiatan belajar dan metode
penilaian yang sesuai untuk berbagai kebutuhan belajar manusia, bukan hanya
mereka yang ditekankan pada tes standar.
Permukaan Versus Jauh Belajar. Menetap
untuk recall lisan sebagai tujuan instruksi merupakan masalah utama yang Edgar
Dale (1946) telah memerangi dalam buku modern pertama tentang pendidikan
audiovisual. Dale kontras "belajar kutu
buku" dengan "belajar yang nyata," yang maksudnya pembelajaran
yang permanen, sarat dengan nuansa emosional, dan siap untuk diterapkan pada
masalah di dunia nyata. Oleh karena itu, masalah ini
memiliki tempat terhormat dan tengah dalam tradisi teknologi pendidikan. Posisi
Dale bergema oleh banyak pendidik kontemporer lainnya. Ini
adalah jantung dari ahli kognitif '"pembelajaran bermakna," dan
banyak retorika konstruktivisme yang bertujuan mengganti hafalan dengan
pembelajaran yang terletak dalam konteks diterapkan.
Perbedaan antara pengetahuan hafalan dan pengetahuan
yang berlaku adalah kualitatif, menurut temuan neuroscience: "secara
keseluruhan, penelitian neuroscience menegaskan peran penting bahwa pengalaman
bermain dalam membangun struktur pikiran dengan memodifikasi struktur otak. . . "(Brans-ford,
Brown, & cocking, 1999). Weigel (2002) mengemukakan
istilah permukaan pembelajaran dan pembelajaran yang mendalam untuk
mengkarakterisasi tujuan-tujuan yang kontras. Pembelajaran
permukaan diwakili dalam hitungan menghafal fakta, memperlakukan bahan bit
sebagai tidak terkait informasi, dan melakukan prosedur rutin dengan-out
pikiran atau strategi (hal. 6). Dalam
pembelajaran mendalam, peserta didik berhubungan ide untuk pengetahuan
sebelumnya, mencari pola yang mendasari, memeriksa klaim kritis, dan merefleksikan
pemahaman mereka sendiri (hal. 6).
Weigel (2002) dan lain-lain mengusulkan bahwa tempat
di mana pembelajaran dalam pesawat dapat terjadi adalah komunitas penyelidikan
berorientasi peserta didik.Mereka menyarankan bahwa komunitas tersebut dapat
diciptakan melalui teknologi informasi. Menggunakan
tim kerja sebagai paradigma, pendidik menggunakan jaringan komputer lokal dan
berbasis Web, membentuk komunitas belajar untuk memungkinkan peserta didik
untuk berkolaborasi pada tugas-tugas yang realistis. Ketika
mereka bekerja di lingkungan berbasis tugas berbasis masalah dan semacamnya,
mereka mengembangkan pembelajaran yang mendalam dengan mengajukan solusi,
menguji mereka, berdebat dengan orang lain, dan tiba di sebuah sintesis
kelompok ..
Transfer
of Learning dalam Pendidikan Formal. Teknologi
dapat membantu peserta didik tidak hanya untuk menguasai keterampilan-tingkat
yang lebih tinggi, tetapi juga untuk menerapkan pengetahuan baru untuk situasi
baru, terutama yang di luar kelas-disebut sebagai transfer belajar. Penelitian
tentang kognisi terletak menyarankan bahwa apa yang dipelajari dalam konteks
kelas cenderung terbatas pada pengaturan itu kecuali peserta didik memiliki
kesempatan untuk berlatih keterampilan baru dalam konteks yang menyerupai dunia
nyata. Keras
teknologi dalam bentuk simulasi berbasis komputer menawarkan cara dibenamkan
hampir di lingkungan yang akan tidak praktis atau bahkan tidak mungkin untuk
menduplikasi dalam kenyataan.
Microworlds berbasis komputer membenamkan peserta
didik dalam masalah yang tertanam dalam kompleksitas realitas. beberapa
contoh yang dikembangkan baru-baru ini di University of pusat Missouri untuk
studi pemecahan masalah meliputi simulasi berbasis komputer yang memungkinkan
peserta didik untuk melangkah ke dalam sepatu seorang ibu tunggal tunawisma,
desain jalan raya interchange baru, mengembangkan produk pangan baru di
laboratorium agribisnis, atau memainkan peran penjaga perdamaian di negara yang
dilanda perang (http://csps.missouri.edu/pastprojects.php). Lingkungan
virtual immersive seperti menambah pengalaman siswa dengan mendorong
pembelajaran akademik ke dalam bidang aplikasi.
Transfer
Pelatihan Pengaturan Perusahaan. Dalam
pelatihan perusahaan, ada kekhawatiran lama untuk kemampuan peserta untuk
menempatkan pengetahuan dan keterampilan yang baru diperoleh untuk bekerja
dalam pekerjaan sehari-hari mereka, dinyatakan dalam transfer jangka pelatihan
(Baldwin & ford, 1988). Sistem pendekatan desain
instruksional membantu perencana untuk fokus pada transfer pelatihan, tidak
hanya dengan kegiatan yang terjadi setelah instruksi, tetapi juga mereka yang
terjadi sebelum dan selama pembelajaran,
· Sebelum pelatihan: fokus pada tujuan transfer analisis
kebutuhan; melibatkan pengawas dan peserta
pelatihan pada tahap analisis kebutuhan; meminta
pengawas dan peserta pelatihan untuk mengembangkan rencana transfer bersama
sebagai prasyarat untuk berpartisipasi.
· Selama pelatihan: fokus pada kegiatan aplikasi
berorientasi; menggabungkan pengalaman
visualisasi dalam instruksi; telah peserta mengembangkan
rencana pemindahan individu.
· Setelah pelatihan: menindaklanjuti dengan survei rea ksi; mengamati
dan tanggal vali mengubah perilaku kerja langsung atau melalui pengawas; con-duct
tindak lanjut penyegaran atau pemecahan masalah lokakarya (Broad & Newstrom,
1992).
Oleh karena itu, kinerja pembelajar individu di dalam
kelas dan di tempat kerja dapat ditingkatkan melalui teknologi lunak,
pendekatan sistematis untuk Id, dan melalui teknologi keras, penciptaan dan
penggunaan lingkungan immersive di mana peserta didik dapat berlatih dan
menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam pengaturan yang realistis .
Meningkatkan
Kinerja Guru dan Desainer
Teknologi
pendidikan dapat meningkatkan kinerja tidak hanya peserta didik tetapi juga
dari orang-orang yang merancang dan memberikan instruksi. Hal
ini dapat mengurangi waktu belajar dan meningkatkan efektivitas, yang keduanya
meningkatkan produktivitas instruktur dan desainer pembelajaran. Sama
penting, teknologi pendidikan dapat membantu menciptakan instruksi yang lebih
menarik dan menghormati nilai-nilai kemanusiaan, sehingga menyelaraskan
instruktur dan desainer dengan komitmen profesional tertinggi mereka.
Mengurangi
Instruksional Waktu
Pada awal evolusi
teknologi pendidikan modern sebagai psikolog perilaku yang menerjemahkan temuan
laboratorium ke dalam aplikasi dunia nyata, mereka dengan cepat datang untuk
menghargai pentingnya mengartikulasikan tujuan intervensi instruksional. Jelas
sekali dalam pengkondisian operan yang proses dimulai dengan menentukan
perilaku yang diinginkan. Rumus untuk modifikasi perilaku
adalah untuk menentukan tujuan perilaku, mengamati praktek pelajar, dan
memberikan konsekuensi yang sesuai untuk kinerja.Terbawa ke pelatihan
perusahaan, tujuan kinerja yang tepat menjadi titik awal dari setiap proyek
desain (Mager, 1962). Hal ini, pada gilirannya,
analisis dekat diperlukan pelatihan diakui perlu membedakan antara tujuan yang
"bagus untuk mengetahui" dan orang-orang yang "perlu tahu."
Prosedur untuk analisis kebutuhan dan analisis tugas
yang disempurnakan untuk terus-menerus menyingkirkan kegiatan pelatihan yang
tidak perlu. Bahkan, banyak dari kemenangan
awal desain pembelajaran yang sistematis yang disebabkan oleh pengurangan waktu
belajar yang dihabiskan dalam pelatihan yang tidak perlu. Seperti
Robert Mager (1977) memasukkannya dalam pidatonya pada konferensi nasional
ASTD, "karena tujuan untuk jenis instruksi biasanya berasal dari tugas
atau tujuan analisis, instruksi yang lebih erat disetel untuk kebutuhan korporasi
dari sebelumnya kasus "(hal. 13). Dia
kemudian mengutip kasus-kasus tertentu dari pengurangan dramatis dalam waktu
instruksional: kursus perusahaan penyiaran pada pemeliharaan pemancar berkurang
dari empat minggu untuk rata-rata dua minggu, serba diri, per orang; kursus
militer mesin tik-perbaikan dikurangi panjang sebesar 35%; pelatihan
awak pesawat sebuah maskapai penerbangan berkurang dari 15 hari menjadi
rata-rata 8; dan angkatan udara Kami
mengurangi waktu instruksional antara 10 dan 25% per saja rentang lebih dari
1.000 program. Prestasi pengurangan waktu ini
jelas menghasilkan manfaat yang besar bagi organisasi, meningkatkan kinerja,
tetapi mereka dapat dilihat sebagai perangkat tambahan untuk kinerja mereka
yang merencanakan dan memberikan instruksi-desainer dan guru. Jumlah
yang sama staf dapat menghasilkan lebih dan lebih baik instruksi, instruksi
yang ditargetkan untuk kebutuhan organisasi.
Membuat
Lebih Instruksi Biaya-Menguntungkan
Desain instruksional yang sistematis memungkinkan
perencana biasa untuk mencapai hasil yang luar biasa. untuk
pemula, itu dapat menggantikan intuisi dan trial-and-error pendekatan dengan
pendekatan yang telah diuji dan disempurnakan. Awal
desainer instruksional dapat mencapai status ahli lebih cepat.
Desain instruksional dapat menyebabkan lebih andal
untuk pembelajaran yang efektif, terutama jika prosedur termasuk perhatian
terhadap pemilihan strategi pembelajaran yang kuat. Hal
ini juga dapat tiba di tujuan yang lebih efisien. Dalam
pengaturan perusahaan, ketika peserta pelatihan kembali ke pekerjaan lebih
cepat sebagai pemain lebih terampil, fungsi pelatihan memberikan kontribusi
terhadap laba. Ketika pelatihan adalah profit
center dan bukan cost center, desainer instruksional menjadi pahlawan. Di
sini kita membahas manfaat dari peningkatan produktivitas bagi guru dan
desainer; di bagian nanti
"meningkatkan kinerja organisasi," kita akan membahas manfaat bagi
organisasi itu sendiri.
Dalam pendidikan formal, permintaan untuk berpusat
pada peserta didik, pembelajaran aktif berarti perencanaan sebelumnya macam
baru lingkungan belajar.Perkembangan lingkungan tersebut membutuhkan pendekatan
yang berbeda dari pengajaran biasa sehari-hari ad hoc. Pendidik
yang dapat menerapkan pendekatan disiplin untuk desain pembelajaran yang
profesional lebih dihargai.
Membuat
Lebih Instruksi Humane
Instruksi
Lebih Menarik. Teori desain pembelajaran
bertujuan menciptakan instruksi yang menarik serta menjadi efektif dan efisien
(Reigeluth, 1983, hal. 20). Membuat ini salah satu kriteria
utama untuk instruksi yang baik dibenarkan oleh harapan bahwa peserta didik
lebih cenderung ingin terus belajar ketika pengalaman menarik. Jika
tidak ada yang lain, yang menarik setidaknya dapat meningkatkan waktu pada
tugas, yang secara konsisten dikaitkan dengan peningkatan pembelajaran.
Apa yang menarik? Ini
akan bervariasi dari kasus ke kasus, tetapi dalam instruksi umum yang memiliki
daya tarik memiliki satu atau lebih dari sifat-sifat ini:
· Memberikan tantangan, membangkitkan harapan yang
tinggi
· Memiliki relevansi dan keaslian dalam hal pengalaman
masa lalu peserta didik dan
kebutuhan masa depan
· mempekerjakan humor atau elemen menyenangkan
· Memegang perhatian melalui kebaruan
· Terlibat secara intelektual dan emosional
· Menghubungkan dengan peserta didik kepentingan
sendiri, tujuan
· Menggunakan beberapa bentuk representasi (misalnya,
audio dan visual)
Keller (1987) disebut model busur sebagai metode untuk
meningkatkan "daya tarik motivasi" bahan ajar (hal. 2), yang berarti
bahan yang menarik perhatian, relevan dengan peserta didik, menginspirasi
kepercayaan pelajar, dan memberikan kepuasan (p . 3).
Teknologi pendidikan memiliki sejarah panjang
perhatian untuk instruksi menarik. Comenius
(1592-1670), salah satu prekursor utama lapangan, menciptakan tubuh yang
mengesankan kerja tentang pedagogi, terutama menganjurkan penggunaan rangsangan
sensorik untuk memperkaya instruksi. Ia
menentang karakter hukuman sekolah waktunya, mengusulkan bukan untuk
memperkenalkan anak-anak "untuk pengetahuan tentang hal-hal utama yang
berada di dunia, berdasarkan olahraga dan hobi riang" (Comenius,
1657/1967). Pada abad ke-19 dan awal abad
ke-20, Johann Herbart di Jerman dan William James dan John Dewey di
negara-negara Amerika mengembangkan teori pendidikan yang menempatkan "kepentingan"
di jantung proses.
Alasan asli di balik gerakan audiovisual dari awal
1900-an adalah untuk menghindari verbalisme kosong instruksi lecture- dan
berbasis membaca dengan menggunakan film, media audiovisual, dan pengalaman
sensorik lainnya. Untuk Dale (1946), yang ideal
adalah "pengalaman yang kaya," yang melibatkan indra dengan cara yang
menarik dan segar. "Pengalaman terkaya hampir selalu petualangan pribadi,
di mana hasilnya memiliki daya tarik yang tak terduga" (p 22 ).
Penelitian oleh Csikszentmihalyi (1988) dan lain-lain
yang disarankan korelasi yang tinggi antara negara-negara yang positif
emosional, keterlibatan, konsentrasi, dan kenikmatan. Banyak
inovasi pembelajaran terinspirasi oleh cognitivist dan konstruktivis
teori-seperti berbasis masalah pembelajaran, magang kognitif, perendaman dalam
microworlds-telah dirancang untuk membangkitkan minat sebagai komponen kunci
dalam memotivasi peserta didik untuk menjadi sangat terlibat dengan materi
(Schiefele, 1991 ).
Menghormati
Nilai Manusia. Humanisme dan teknologi tidak
konsep bertentangan. Ruang kelas bisa tidak manusiawi
dengan atau tanpa teknologi, dan teknologi dapat digunakan dengan cara yang
membebaskan orang atau membatasi mereka. Banyak
inovasi yang dianjurkan dalam teknologi pendidikan telah berfokus pada
memajukan nilai-nilai kemanusiaan.
Instruksi diprogram, bimbingan terstruktur, instruksi
langsung, dan format desain lainnya yang muncul dari behavioris akar-yang
sering dianggap sebagai cukup mekanistik-benar bertujuan untuk membebaskan
peserta didik dari kebosanan kelompok besar, instruksi pasif (skinner, 1968). Menjadi
modular, pelajaran dalam format ini dapat diresepkan sesuai dengan kebutuhan
individu. Menjadi mondar-mandir menurut
kemajuan individu, setiap pelajar menerima program yang disesuaikan. Menjadi
penguasaan berbasis, kepercayaan peserta didik dibangun melalui mengalami
kesuksesan. Yang berbasis pada pengkondisian
operan, peserta didik terus-menerus menerima umpan balik tentang kinerja
mereka; dalam les terstruktur dan instruksi
langsung banyak umpan balik berbentuk reinforcers sosial (misalnya, tersenyum
dan pujian).
Baru-baru ini, konstruktivis dan teori-teori
postmodernis membuat klaim yang kuat untuk menempatkan nilai-nilai manusiawi
sebagai prioritas tertinggi. Metode disukai oleh tempat
konstruktivisme penekanan khusus pada fitur emosional dan motivasi, dan mereka
sering bergantung pada pengalaman berbasis teknologi untuk mencapai fitur
ini.Lingkungan Immersive, seperti microworlds berbasis komputer dan permainan
simulasi, menyediakan tempat untuk "bermain serius" (Rieber, smith,
& noah, 1998). Kegiatan penemuan berdasarkan
eksplorasi sumber daya Web juga disukai. Selain
merangsang rasa ingin tahu, mereka menempatkan peserta didik dalam kendali
tindakan, yang memungkinkan mereka untuk menentukan sifat dan urutan
pengalaman. Lingkungan seperti mengharuskan
individu mengambil kepemilikan pembelajaran mereka, yang sebagian dimaksudkan
untuk memelihara kepentingan seumur hidup dalam belajar. Kegiatan
refleksi selama dan setelah instruksi dimaksudkan untuk membantu peserta didik
untuk menjadi lebih sadar akan strategi yang mereka telah mengikuti sehingga
mereka dapat tumbuh dalam kemampuan mereka untuk mengendalikan proses belajar
mereka sendiri.
Meningkatkan
Kinerja Organisasi
Definisi
sebelumnya telah difokuskan pada peran teknologi dalam meningkatkan
pembelajaran individu dengan mengesampingkan perannya dalam meningkatkan
kinerja organisasi. Secara historis, teknologi telah
diadopsi oleh organisasi sebagai cara untuk meningkatkan produktivitas-untuk
mengurangi biaya dan / atau meningkatkan output. Motif
ekonomi ini tentu saja merupakan salah satu utama untuk program pelatihan di
busi-ness dan industri, tetapi telah kurang menonjol di sekolah dan
universitas. Mengingat manfaat publik yang
sangat besar yang dapat dicapai dengan meningkatkan produktivitas lembaga
pendidikan publik, kita akan meninjau isu-isu efisiensi dan efektivitas dan
beberapa peran yang mungkin untuk teknologi dalam meningkatkan produktivitas di
bidang pendidikan.
Mempromosikan
Efisiensi dan Efektivitas
Efisiensi
dalam pendidikan adalah hal yang rawan. Sangat
mudah untuk setuju bahwa upaya manusia harus dituntut secara efisien, tetapi
lebih sulit untuk setuju tentang perpanjangan ide ini untuk pendidikan. Masalahnya
diajukan dengan jelas oleh biarawan (2003):
Pendidik
sering merasa ambivalen tentang mengejar efisiensi dalam pendidikan. Di
satu sisi, ada kepercayaan dasar yang efisiensi adalah tujuan yang baik dan
layak; di
sisi lain, ada [a] rasa khawatir bahwa upaya untuk meningkatkan efisiensi pada
akhirnya akan melemahkan apa yang terletak di jantung pendidikan berkualitas
tinggi. Bagian yang tersulit berasal dari
kesalahpahaman tentang arti efisiensi serta dari warisan masa lalu,
kadang-kadang salah arah, upaya untuk meningkatkan efisiensi sistem pendidikan. (Hal.
700)
Mengejar hasil yang efektif kurang
kontroversial, tetapi konsep efektivitas sering terkait dengan efisiensi. Kita
bisa mulai memilah-milah masalah ini dengan memeriksa arti dari kedua konsep. Karena
kedua konsep yang berasal dari ekonomi, kita mulai dengan makna mereka di
bidang ekonomi.
Efisiensi Ditetapkan. Efisiensi
ekonomi adalah produksi barang dan jasa dengan cara yang paling mahal. Fokusnya
adalah pada bagaimana suatu organisasi mengubah input menjadi output (McConnell
& Brue, 2002). Dalam konteks pendidikan dan
pelatihan, efisiensi bisa dilihat sebagai desain, pengembangan, dan con-duct
instruksi dengan cara yang menggunakan sumber daya paling sedikit untuk hasil
yang sama atau lebih baik. Melestarikan dan tidak
membuang-buang sumber daya yang diperlukan ketika sumber daya yang langka, dan
di lembaga-lembaga pendidikan, sumber daya biasanya terbatas. Semua
organisasi yang lebih baik ketika mereka memanfaatkan sumber daya yang
tersedia. Dengan memanfaatkan sumber daya
yang tersedia, lembaga pendidikan manfaat dengan mampu melakukan lebih
instruksi dengan sumber daya yang sama atau instruksi yang sama dengan
menggunakan sumber daya yang lebih sedikit (dana sehingga melepaskan untuk
fungsi lain dari organisasi). lebih lanjut, jika lembaga
memiliki saingan menyediakan layanan yang sama, efisiensi membuat mereka lebih
kompetitif.
Efektivitas Ditetapkan.
Efektivitas ekonomi adalah produksi barang dan jasa yang
dihargai oleh masyarakat dan anggota-anggotanya (Heilbroner & Thurow,
1998). Singkatnya,
seseorang bersedia membayar untuk mereka. Dalam
konteks pendidikan, efektivitas berkaitan dengan sejauh mana peserta didik
mencapai tujuan pembelajaran yang layak; yaitu,
sekolah, perguruan tinggi, atau pusat pelatihan mempersiapkan peserta didik
dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diinginkan oleh para pemangku
kepentingan mereka.
Dari perspektif ekonomi, efisiensi prihatin dengan
faktor-faktor sisi penawaran sedangkan efektivitas berfokus pada faktor-faktor
sisi permintaan (Nas, 1996; Brinkerhoff & Dressler, 1990). Dari
perspektif sistem, efisiensi prihatin dengan input dan bagaimana mereka akan
diproses sedangkan efektivitas berkaitan dengan output. Seringkali,
efisiensi ditandai sebagai melakukan hal yang benar, dan efektif-ness adalah
melakukan hal yang benar (formulasi dikaitkan dengan peter f. Drucker). Dalam
jangka pendek, efektivitas melakukan hal yang benar-lebih penting daripada
efisiensi melakukan hal-hal dengan cara yang benar (VSP, Inc., 2004). Dalam
jangka panjang, efektivitas dan efisiensi harus berjalan seiring. Kami
membutuhkan keduanya. Instruksi yang efisien adalah
sia-sia jika merindukan tanda memproduksi diinginkan pengetahuan, keterampilan,
atau sikap. Sama, instruksi yang menghasilkan
hasil pembelajaran yang diinginkan tapi mengkonsumsi sumber daya yang
berlebihan, tidak tepat waktu, atau tidak mempengaruhi orang yang tepat juga
tidak produktif. Itu limbah sumber daya yang
langka.
Produktivitas Ditetapkan. Dalam
istilah ekonomi sederhana, produktivitas adalah output dibagi dengan input. Sebuah
operasi produktif sejauh bahwa itu adalah baik efisien dan efektif-menghasilkan
hasil yang diinginkan dengan biaya yang diperlukan paling. seperti
yang akan kita bahas, dalam pendidikan "hasil yang diinginkan"
mungkin berarti hal yang berbeda untuk orang yang berbeda. Itulah
mengapa sangat penting untuk menjadi jelas tentang pengukuran: bagaimana biaya
didefinisikan dan diukur dan bagaimana hasil didefinisikan dan diukur. Ada
kesepakatan hampir bulat di kalangan ekonom bahwa pendidikan, baik SD /
sekunder dan postsecondary, telah menurun dalam produktivitas selama
dekade-biaya masa lalu terus meningkat tanpa terlihat perbaikan-atau bahkan
menurun-dalam pencapaian siswa.
Apa
Masukan (untuk Efisiensi) dan Hasil (untuk Efektivitas) untuk Mengukur? Penilaian
tentang efisiensi dan efektivitas, dan karena itu produktivitas, sangat
tergantung pada bagaimana biaya dan manfaat-manusia dan moneter-dihitung. Namun,
tidak ada konsensus di antara para ekonom sebagai faktor apa yang harus pergi
ke dalam persamaan apa ekonom sebut sebagai "fungsi produksi" dalam
pendidikan (Hanushek, 1986, p. 1149). Pertama,
faktor apa yang harus dipertimbangkan sebagai masukan? Kedua,
apa yang terjadi selama throughput, atau langkah pengolahan? Dengan
kata lain, bagaimana belajar "yang diproduksi?" Ketiga, faktor apa
yang harus diukur untuk menentukan keberhasilan pendidikan? meskipun
isu-isu ini lebih baik dipahami hari ini dan meskipun metodologi statistik
terus maju, ekonom dan pendidik masih belum mencapai konsensus tentang jawaban
(Schwartz & Stiefel, 2001).
Langkah-langkah masukan. Hanushek
(1986) mengusulkan bahwa, untuk pendidikan K-12, prestasi stu-lekuk adalah
fungsi dari "input kumulatif keluarga, teman sebaya atau siswa lain, dan
sekolah-sekolah dan guru. Input ini juga berinteraksi satu
sama lain dan dengan kemampuan bawaan. . . siswa
"(hal. 1155). Dia menangis "sekolah dan
guru" faktor ke tingkat guru pendidikan dan pengalaman, ukuran kelas, fasilitas,
pengeluaran instruksional, dan kekayaan masyarakat atau sekolah kabupaten.
Faktor-faktor ini dan interaksi di antara mereka yang
ditunjukkan pada gambar. 3.1 (dan dibahas secara rinci
nanti dalam bab ini), yang menggambarkan hubungan sesuai dengan penelitian
tentang faktor yang terkait dengan pembelajaran akademis siswa. Titik
penting terlihat pada gambar. 3.1 adalah bahwa beberapa
faktor-seperti APTI-tude, motivasi, dan instruksional pengalaman-kontribusi
lebih langsung belajar dari orang lain, yang disaring melalui ini lebih sentral
fac-tor. Hal ini membantu untuk menjelaskan kegagalan riset ekonomi dan
penelitian pendidikan untuk menemukan korelasi langsung antara, misalnya,
ukuran kelas atau guru pengalaman, dan hasil tes prestasi (Hanushek, 1986, p.
1161,
Tersedia
meta-analisis dari 147 studi tersebut). Ukuran kelas tidak menyebabkan
belajar. Ini dapat mempengaruhi belajar secara tidak langsung dengan
mempengaruhi apa strategi instruksional yang dipilih oleh guru atau dengan
mewarnai suasana motivasi di dalam kelas. Hal yang sama berlaku untuk
faktor pengalaman guru. Memiliki banyak pengalaman tidak menyebabkan
belajar. Ini dapat mempengaruhi belajar secara tidak langsung dengan
mempengaruhi penilaian guru dalam memilih strategi pembelajaran atau motivasi.
Model-model ekonomi untuk pendidikan tinggi berbeda
dengan pendidikan K-12 karena input dan output pendidikan hanya bagian dari
total perusahaan universitas: "Universitas adalah contoh klasik dari
sebuah perusahaan produksi beberapa, dengan output termasuk penelitian,
perumahan, dan hiburan ( olahraga) di samping pendidikan "(Bosworth, 2005,
hal. 70). Studi biaya pembelajaran dan manfaat cenderung dilakukan pada
tingkat departemen atau kursus. Studi semacam itu juga cenderung
menganggap keahlian fakultas dan bakat siswa dan motivasi sebagai konstanta,
mengabaikan kontribusi mereka terhadap persamaan. Akibatnya, mereka fokus
pada faktor-faktor waktu instruktur dan perangkat keras, perangkat lunak, dan
biaya pengembangan. Ini konseptualisasi masalah meningkatkan efisiensi
cocok baik untuk penggunaan teknologi. Pusat nasional untuk Transformasi
akademik (NCAT; http://www.thencaT.org) mensponsori serangkaian proyek R &
D untuk menunjukkan bahwa instruksi teknologi yang dibantu dapat mengurangi
biaya waktu instruktur tetap menjaga kualitas (Twigg, 1999).
Di luar tradisi yang ada di bidang ekonomi, pertanyaan
wabah upaya untuk mengukur efisiensi. Jelas, perencanaan dan waktu
mengajar instruktur merupakan input yang penting dalam persamaan. Tapi
bagaimana waktu pelajar? Dalam kasus di mana pembelajaran kolaboratif
ditekankan, apakah Anda menghitung waktu yang dihabiskan oleh mitra membantu
belajar satu sama lain? Dalam kasus tutor teman sebaya, apakah Anda
menghitung waktu tutor? Jika demikian, apa nilai yang Anda masukkan pada
waktu seperti itu?Dan bagaimana Anda menghitung manfaat pembelajaran yang
diperoleh rekan peserta didik? Jelas, biaya pembelian buku pelajaran dan
bahan ajar lainnya harus dihitung, tapi bagaimana dengan biaya pengembangan untuk
bahan yang diproduksi secara lokal dan sistem? Apa jadwal amortisasi harus
digunakan untuk peralatan dan bahan?
Hasil, atau "produksi" proses . Meskipun
tidak dibuat eksplisit dalam model ekonomi pendidikan, instruktur tampaknya
diasumsikan pihak yang melakukan "produksi." Hal ini tentunya asumsi
ketika siswa dianggap "pelanggan." Bila menggunakan metafora ini,
instruktur jelas dilihat sebagai melakukan layanan untuk klien. Namun,
seperti dibahas dalam bab 2, pandangan kontemporer dari proses belajar menganggap
pelajar produser. Tidak ada pembelajaran tanpa partisipasi bersedia dan
aktif dari peserta didik. Daripada menerima layanan, pelajar sebenarnya
menciptakan produk-nya atau nya keuntungan-kadang belajar sendiri bekerja sama
dengan instruktur dan kadang-kadang tanpa.
Peran instruktur masih besar-menyediakan kondisi (instruksional
dan, terutama, motivasi) yang diperlukan untuk sukses belajar-tetapi tidak
pra-dominan. Dengan demikian, untuk model ekonomi untuk menanggung
kemiripan dengan realitas situasi, pelajar harus dilihat sebagai setidaknya
coproducer keuntungan belajar. Throughput bagian dari model harus mencakup
peserta didik, dan harus memperhitungkan ciri-ciri psikologis (misalnya, bakat,
mengembangkan jiwa-tingkat, dan kepribadian) dan psikologis negara (misalnya,
motivasi dan harapan), yang ditunjukkan pada gambar. 3.1.
Ukuran hasil . Seperti
berduri karena masalah yang untuk input dan melalui-menempatkan variabel,
mereka thornier untuk ukuran hasil. Sebagai Bosworth (2005) mencatat,
"perawatan medis dan pendidikan adalah dua contoh utama dari kegiatan yang
meningkatkan menantang, dan sejauh ini belum terselesaikan, masalah bagaimana
mengukur out-put" (hal. 68). Masukan apa menyebabkan belajar dan
faktor-faktor yang terlibat dalam "memproduksi" belajar adalah
pertanyaan empiris, yang dapat diselesaikan dengan penelitian, tetapi
memutuskan ukuran hasil jauh lebih masalah penilaian, melibatkan pendidikan,
sosial, dan politik nilai serta analisis ekonomi .
Misalnya, di sekolah umum di Amerika Serikat pada
tahun 2006, kenyataannya adalah bahwa, sebagai masalah kebijakan publik, hasil
diukur dari nilai tes standar berat lebih besar daripada semua manfaat lainnya
dalam persamaan biaya-manfaat. Hal ini dipertahankan dalam hal membutuhkan
semacam ukuran yang obyektif dari hasil. Lainnya berpendapat bahwa ini
terlalu sempit ukuran dan bahwa hasil lainnya harus dihitung, misalnya,
- Prestasi belajar siswa di Learni ng domain tidak termasuk dalam
stan dardized pengujian, seperti pembangunan sosial, nilai-nilai sipil,
seni kreatif, kesehatan dan atletik, dan cinta belajar
- Prestasi belajar siswa pada keterampilan dasar yang tidak diukur pada
tes standar, seperti kenikmatan membaca, berpikir kritis dalam ilmu
pengetahuan, penerapan matematika untuk kehidupan sehari-hari, dan
sejenisnya
- A lingkungan belajar yang sehat, di mana setiap
siswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan ke arah memimpin kehidupan
yang sukses dan produktif
- A lingkungan kerja yang produktif bagi guru, di
mana upaya mereka dihargai dan mereka termotivasi untuk tinggal dan tumbuh
Karena kepentingan mereka dalam efisiensi dan
efektivitas, teknologi pendidikan memiliki minat khusus dalam memastikan bahwa
baik proses dan hasil diukur secara akurat. Jadi, misalnya, ketika
lingkungan yang kaya untuk belajar aktif (real) digunakan untuk mengejar
pembelajaran yang mendalam dan keterampilan diterapkan, adalah penting bahwa
penilaian lebih dari tes kertas dan pensil sederhana. Simulasi dan
portofolio jauh lebih mungkin untuk memberikan sebuah pengukur yang akurat dari
pencapaian keterampilan tingkat yang lebih tinggi. Dengan kata lain, Anda
tidak bisa yakin tentang efektivitas kecuali Anda mengukur secara akurat apa
output yang.
Sangatlah mungkin untuk satu sistem instruksional
untuk biaya yang lebih efisien daripada yang lain didasarkan
pada satu set hasil, tetapi biaya kurang efektif berdasarkan
set hasil. Monk (2003) disebut masalah ini sebagai "warisan masa
lalu, kadang-kadang salah arah, upaya untuk meningkatkan efisiensi sistem
pendidikan." Kualitas terlalu sering menderita ketika administrator
difokuskan secara sempit pada pemotongan biaya. Dan kualitas output sering
diukur dalam berwujud, faktor-faktor yang tidak jelas seperti nilai ujian.
Sebagai contoh, dalam mengajar ejaan, program
pelatihan terstruktur yang memiliki siswa yang lebih tua menggunakan kartu
flash untuk mengajar siswa yang lebih muda untuk mengeja dapat mengakibatkan
80% dari siswa yang lebih muda ejaan dengan benar 80% dari kata-kata tes ejaan
mingguan 80% dari waktu. Sebuah program berbasis komputer yang mengajarkan
ejaan kata-kata yang sama yang dibeli. Dalam setahun, biaya yang lebih
dari diimbangi dengan mengganti biaya per jam dari pembantu guru yang
dikoordinasikan program peer-les. Selanjutnya, hasil program berbasis
komputer di 85% dari siswa yang lebih muda ejaan dengan benar 85% dari
kata-kata uji ejaan mingguan 85% t waktu. Penurunan biaya dan peningkatan
output secara teknis lebih efisien. Namun, itu lebih
efektif? Jawabannya adalah ya jika tujuan keseluruhan adalah meningkatkan
nilai tes ejaan siswa yang lebih muda pada tes ejaan mingguan. Tapi
bagaimana jika ada tujuan tak terucapkan?
Dalam kasus hipotetis kita, setelah satu tahun guru
mulai memperhatikan dua fenomena. Pertama, ejaan siswa yang lebih muda
'dalam pekerjaan mereka tertulis, yaitu, ejaan dalam konteks, telah menjadi
bermasalah. Ketika guru menyelidiki, mereka diingatkan oleh siswa yang
lebih muda yang dalam program tutor teman sebaya siswa yang lebih tua sering
disajikan kata-kata dalam contoh kalimat dan dalam konteks sering individual
untuk pengalaman siswa yang lebih muda. Kedua, para guru dari siswa yang
lebih tua melaporkan penurunan kemampuan mengeja mereka. Para siswa yang
lebih tua melaporkan bahwa dengan mengajarkan muda siswa ejaan, keterampilan
ejaan mereka tetap tajam dengan praktek dan memikirkan cara-cara untuk membantu
siswa yang lebih muda menemukan cara-cara untuk mengingat ejaan kata-kata
merepotkan. jadi kami telah meningkatkan efisiensi tetapi penurunan
efektivitas jika tujuannya adalah untuk semua siswa untuk menerapkan ejaan yang
baik untuk semua pekerjaan mereka. Dengan kata lain, itu adalah biaya
lebih efisien tetapi biaya kurang efektif.
Ini "efisiensi tanpa efektivitas" telah
menjadi masalah sejarah. Callahan (1962) fasih menceritakan kisah upaya
untuk menerapkan manajemen ilmiah untuk sekolah-sekolah Amerika di dekade
pertama abad ke-20 dan bagaimana kualitas, atau efektivitas, sering dikorbankan
di altar bisnis seperti prosedur. Episode tersebut mengarah pendidik untuk
curiga banding efisiensi. Mereka tahu secara intuitif bahwa sekolah,
perguruan tinggi, dan lembaga belajar lainnya memiliki banyak tujuan, banyak
dari mereka tak tertulis atau tidak berwujud, dan mereka khawatir tentang apa
konsekuensi yang tidak diinginkan bisa terjadi.
Akan selalu ada perdebatan, dalam bisnis dan lembaga
pendidikan, tentang apa tujuan yang layak mengejar dan apa indikator yang harus
digunakan untuk mengukur kemajuan menuju tujuan tersebut. Teknologi
pendidikan, sebanyak apapun pemangku kepentingan lainnya, harus menjadi bagian
dari percakapan tersebut. Mengambil pandangan sistem, mereka dapat
membantu institusi mereka menentukan dan mencapai tujuan yang layak (output)
dengan cara (proses pembelajaran) yang efisien andeffec-tive mungkin.Mereka
dapat menunjukkan penelitian menunjukkan bahwa proses pembelajaran berbasis
teknologi dapat memberikan kontribusi terhadap produktivitas pendidikan. Sebagai
contoh,
- ELLSON 'S (1986) meta-analisis studi perbandingan, mencari pengobatan
eksperimental yang lebih dari dua kali seproduktif
perlakuan kontrol (didefinisikan sebagai pembelajaran jumlah yang setara
dalam separuh waktu atau setengah biaya). Di antara 125 studi yang
memenuhi kriteria ini, sekitar 70% merupakan beberapa variasi instruksi
diprogram, les terstruktur, atau "pengajaran
terprogram, "seperti instruksi langsung. Dalam konfigurasi
instruksional yang terakhir, seorang instruktur - yang bisa menjadi siswa
atau paraprofessional sebuah - con-saluran pelajaran terstruktur mengikuti
template dikembangkan dan pra-diuji oleh tim desain yang berkualitas,
sehingga membuat penggunaan ekonomis pembagian kerja.
- Levin, Kaca, dan Meister 's (1984) pemodelan komputer dari biaya dan
manfaat dari empat perlakuan instruksional yang membuat klaim untuk
efektivitas biaya: menurunkan kelas s ize, program bimbingan belajar,
Computer-Assisted Instruction (CAI), dan peningkatan waktu
instruksional. Tutor teman sebaya (teknologi lunak) telah jauh efek
ukuran terbesar, dengan CAI kedua. Manfaat diabaikan intervensi
lain yang dihasilkan per dolar yang dibelanjakan.
- Dalam dekade pertama setelah (1987) penemuan Keller sistem
personalisasi instruksi (PSI), desc ribed dalam bab 2, sekitar 75
studi perbandingan com, sebagian besar di tingkat perguruan tinggi, telah
diterbitkan. Sebuah meta-analisis ( Kulik, J. . a, Kulik, cl,
& smith, 1976) menunjukkan bahwa siswa PSI khas mencetak gol di
75 th persentil
pada tes terwujud standar dibandingkan dengan 50 th p ercentile untuk ment kontrol memperlakukan -
salah satu keuntungan terbesar untuk setiap percobaan pengobatan dalam
semua penelitian pendidikan.
Belajar Organisasi
Kelangsungan hidup
organisasi bergantung pada kemampuan mereka untuk belajar dan beradaptasi
dengan perubahan kondisi. Dalam teori manajemen kontemporer, pembelajaran
organisasi dianggap sebagai lebih dari sekedar jumlah dari pengetahuan dan
keterampilan masing-masing anggota organisasi. Selain itu, organisasi
mungkin memiliki proses dilembagakan untuk mengumpulkan, menafsirkan,
menyimpan, dan menyebarkan pengetahuan. Pada bagian berikut kita akan
membahas, pertama, belajar individu dalamorganisasi, dan, kedua,
kelompok belajar oleh organisasi.
Belajar
individu dalam Organisasi . Sebagai
teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah tumbuh dalam penetrasi massa dan
canggih dalam kemampuan, fungsi yang lebih instruksional dapat dimediasi
melalui teknologi. Pada saat yang sama, tekanan ekonomi telah memotivasi
organisasi untuk mempertimbangkan mengubah cara mereka melakukan pendidikan dan
pelatihan.
ICT atau "keras" teknologi telah terbukti
mampu banyak perekonomian yang berhubungan dengan pendidikan. Secara
khusus, mereka dapat memberikan bahan ajar murah jarak jauh, dan mereka dapat
melakukan operasi rutin seperti pencatatan lebih murah dan lebih andal daripada
operator manusia bisa. Mungkin lebih penting dari sudut pandang
pembelajaran, mereka dapat membawa individu dan kelompok-kelompok kecil
bersama-sama dalam percakapan, sehingga memungkinkan kerja kolaboratif serta
refleksi pada pekerjaan itu. Dengan memanfaatkan kemajuan tersebut dalam
melaksanakan pendidikan dan pelatihan, produktivitas organisasi dapat
meningkatkan: pelajar menghabiskan lebih sedikit waktu dalam pelatihan dan
menjadi pemain ahli lebih cepat.
"Soft" teknologi menawarkan paradigma baru
untuk mengorganisir pekerjaan pendidikan. Paradigma baru ini dimulai
dengan mengadopsi beberapa inovasi dari revolusi industri, pembagian kerja,
spesialisasi fungsi, dan organisasi tim. Korporasi dan institusi
pendidikan jarak jauh telah menggunakan paradigma kerja baru ini untuk membuat
dan menawarkan modul online dan kursus harga yang sangat
kompetitif; kursus bervariasi dalam kualitas pembelajaran, namun sebagian
besar setidaknya sebanding dengan program perumahan rata-rata; beberapa
sebanding dengan yang terbaik dari kursus tradisional. Seperti baru
"teknologi" cara kerja perbaikan menawarkan produktivitas,
kadang-kadang dramatis.
Teknologi dalam bisnis . Untuk
organisasi laba, peran teknologi telah lama jelas: teknologi diadopsi terutama
untuk menggantikan tenaga manusia mahal dengan cara yang lebih murah dari
produksi. Teknologi yang lebih luas, seperti teknologi informasi,
cenderung memiliki potensi lebih besar untuk perubahan
transformasional. Pada 1990-an, perusahaan-perusahaan mengalami tekanan
persaingan tidak hanya dari perusahaan di negara mereka sendiri tetapi juga
dari perusahaan di negara-negara tetangga dan negara-negara zona waktu dan
lautan yang jauh. Globalisasi telah mendapatkan momentum. Akibatnya,
tekanan untuk memotong biaya mendorong perusahaan-perusahaan Amerika untuk
menemukan cara-cara untuk melakukan bisnis dengan karyawan lebih
sedikit. Itu disebut "perampingan." Oleh karena itu, bisnis
menginvestasikan jutaan dolar dalam sistem komputer, yang mereka diharapkan
untuk menutup dalam bentuk pengurangan biaya menghasilkan produk dan jasa yang
mereka jual. Pada awal abad ke-21, investasi ini jelas melunasi dan banyak
proses bisnis telah trans terbentuk secara fundamental.
Teknologi dalam pendidikan K-12 . Apa
teknologi peran yang harus dimainkan di lembaga pendidikan belum begitu
jelas. Fungsi administrasi yang sekolah dan perguruan tinggi berbagi
dengan bisnis telah mengalami banyak otomatisasi-gaji, rekaman nilai, angka
pendaftaran, rute bus, catatan keuangan, dan sejenisnya. Namun, fungsi
inti, memberikan pendidikan, belum sebagai radikal terpengaruh.
Sejumlah kasus menarik penggunaan teladan teknologi di
sekolah-sekolah telah mendapatkan visibilitas dari waktu ke waktu, tetapi hanya
sedikit yang bertahan dan berkembang di luar tahap percobaan. salah satu contoh
saat ini yang menonjol adalah ANAK proyek, model sekolah dasar (dijelaskan
dalam Bab 5) yang telah dilaksanakan dan berkelanjutan dalam puluhan sekolah
sejak tahun 1995 (Butzin, 2005). Rencana kurikuler ini mencontohkan
teknologi lunak dalam arti bahwa itu sistematis dirancang berdasarkan
penelitian dan evaluasi yang ketat, dan juga memanfaatkan teladan teknologi
keras, menggunakan kegiatan berbasis komputer sebagai salah satu
pilarnya. ANAK proyek telah diakui oleh kelompok pembayar pajak di Florida
sebagai model teladan efektivitas biaya (Florida TaxWatch,
2005). Sayangnya, untuk setiap sekolah memanfaatkan teladan teknologi
untuk meningkatkan efektivitas biaya, ada seratus yang tidak.
Ada banyak alasan bahwa sekolah tertinggal sektor lain
dalam menggunakan teknologi dalam fungsi inti mereka. Pertama, proses
belajar-mengajar adalah kompleks dan sangat terkait dengan perasaan manusia,
seperti altruisme, penyerahan, bunga bergairah dalam materi pelajaran
seseorang, dan rasa saling percaya dan menghormati. Hal ini tidak
sederhana atau mudah untuk mengotomatisasi proses tersebut, atau bahkan bagian
dari proses. Kedua, pengambil keputusan utama organisasi memiliki
kepentingan dalam membuat dan menjaga tenaga kerja proses belajar-mengajar yang
intensif. Sebagai Heinich (1984) menunjukkan, hal ini tercermin paling
jelas dalam kecenderungan serikat guru untuk melindungi pekerjaan dengan
menentang kebijakan yang dapat mengurangi intensitas tenaga kerja mengajar
(hlm. 77-78). Ketiga, sebagian besar sekolah dasar dan menengah di Amerika
Serikat merupakan lembaga publik yang dioperasikan oleh kabupaten lokal dan
didanai sebagian besar oleh alokasi negara. Mereka telah memiliki, untuk
sebagian besar, posisi monopoli. Ada beberapa pesaing (sekolah non publik)
dalam area lokal mereka dan lebih sedikit dari luar. Bagi sebagian besar
"pelanggan," satu-satunya cara untuk latihan pilihan adalah untuk
fisik mencabut dan memindahkan seluruh keluarga ke lokasi baru. Tekanan
sangat kompetitif sebagian besar kurang-atau setidaknya telah di masa
lalu.Sekolah virtual dapat mengubah lingkungan yang kompetitif.
Sekolah Virtual . Pendekatan
pendidikan jarak jauh pertama kali dikembangkan dalam pendidikan tinggi
sekarang muncul pada tingkat menengah / SD dalam bentuk sekolah maya. Untuk-laba
usaha menawarkan kursus online ditujukan terutama pada rumah tangga home
schooling. Hal ini menempatkan tekanan kompetitif di sekolah-sekolah umum,
yang perlu untuk mempertahankan tingkat kehadiran mereka sehari-hari dalam
rangka untuk terus menerima negara alokasi per siswa. Dengan demikian,
sekolah umum yang mendorong untuk melaksanakan program pendidikan jarak jauh
online. Pengiriman secara online juga merupakan jawaban untuk
hard-to-melayani mahasiswa, seperti pekerja penuh waktu, ibu hamil dan muda,
disiplin kekuatan-out, siswa dengan masalah kesehatan, dan lain-lain yang tidak
dilayani dengan baik oleh sekolah-sekolah umum.
Jadi teknologi pendidikan dapat membantu meningkatkan
kinerja organisasi sekolah dengan menyediakan kemampuan komunikasi (teknologi
keras) dan desain courseware (teknologi lunak) untuk memungkinkan sekolah untuk
memperluas jangkauan mereka ke khalayak berubah.
Teknologi dalam pendidikan tinggi . Dalam
pendidikan tinggi masalah ini telah meningkat dalam visibilitas pendidikan jarak
jauh telah bermigrasi ke plat-form berbasis internet. Lembaga pendidikan
mampu menjangkau audiens yang jauh dengan biaya tambahan sedikit, dibandingkan
dengan biaya instruksi perumahan atau berbasis televisi.Banyak
"pelanggan" potensial untuk tampilan pendidikan tinggi layanan
pendidikan sebagai komoditas yang dapat dibeli dari salah satu dari banyak
vendor, terlepas dari lokasi.Hal ini terutama berlaku untuk non-tradisional
mahasiswa-dewasa dengan keluarga dan pekerjaan. Untuk siswa tersebut, pendidikan
perumahan melibatkan banyak biaya-in tidak langsung hal waktu, uang, dan
kejengkelan-yang dapat dihindari dengan bekerja menuju gelar online. Hal
ini tidak untuk mengatakan bahwa opsi online tentu unggul dalam cara lain,
hanya bahwa hal itu dapat mengurangi biaya dan meningkatkan
kenyamanan. Pengalaman sampai saat ini menunjukkan bahwa hal itu
memerlukan gelar yang luar biasa dari komitmen bagi siswa untuk menyelesaikan
program di kejauhan. Dalam waktu yang relatif singkat, sejumlah lembaga pendidikan
jarak jauh baru, banyak dari mereka nirlaba, telah bermunculan dan
berakar. Yang terbesar, University of phoenix, telah menjadi universitas
swasta terbesar di negara-negara Amerika, dengan lebih dari 200.000 siswa di
online dan kursus tatap muka. Meskipun kampus perumahan masih menawarkan
keuntungan yang unik dan pasokan siap siswa, panas kompetitif meningkat.
Ini mungkin tidak persaingan, tegasnya, yang mendorong
minat teknologi dalam pendidikan tinggi. Sebaliknya, administrator
sekarang memiliki citra konkret pendekatan alternatif untuk
pendidikan. Mereka melihat bahwa lembaga pendidikan jarak jauh dapat
menawarkan pendidikan dengan harga yang jauh lebih rendah karena cara mereka
menggunakan teknologi. Menariknya, tidak keras teknologi yang memberikan
lembaga jarak seperti keuntungan (lembaga perumahan memiliki banyak teknologi
keras, juga) tetapi teknologi yang agak lembut. Hal ini dinyatakan dengan
jelas oleh Sir John Daniel, maka wakil-rektor terbuka Universitas Inggris:
Yang
paling penting untuk memahami tentang cara menggunakan pendidikan jarak jauh
untuk pengajaran tingkat universitas dan belajar yang bersifat intelektual kuat
dan kompetitif biaya-efektif adalah bahwa Anda harus berkonsentrasi pada
mendapatkan-ting teknologi lunak kanan. . . . Teknologi-teknologi
lunak secara sederhana adalah praktek kerja yang mendukung seluruh ekonomi
industri dan jasa modern saat ini: pembagian kerja, spesialisasi, kerja
tim dan manajemen proyek [cetak miring ditambahkan]. (Daniel,
1999)
Pembagian kerja dan spesialisasi lihat
"unbundling" berbagai fungsi yang dilakukan oleh instruktur: desainer
instruksional, pengembang, ahli subjek-materi, dosen, pemimpin diskusi,
evaluator, Remediator, dan penasihat. Dengan membentuk tim spesialis dalam
fungsi-fungsi yang berbeda setiap pekerjaan dapat dilakukan lebih ahli, tentu
saja dapat dirancang, dan tim bisa melanjutkan ke kursus berikutnya, sehingga
industrialisasi proses. Sebuah kursus yang dirancang dengan baik dapat
menjadi sebagian besar self-instruksional, meninggalkan fungsi tutorial untuk
paraprofesional dibayar rendah bekerja telepon di bilik di suatu
tempat. Sejauh ini, pendekatan ini teknologi lunak telah terbatas terutama
untuk jarak hanya operasi, tetapi administrator di universitas tradisional
mengambil catatan. Ada contoh dari pendekatan ini diterapkan di
universitas tradisional. Satu kasus penting adalah emporium matematika di
Virginia Tech University (http://www.emporium.vt.edu), sebuah pusat komputer
besar yang mencakup mata pelajaran matematika selusin inti, yang semuanya
tersedia pada permintaan dalam format self-instruksional.
Kelompok
Learning by Organisasi . Argyris (1977)
menarik perhatian pada masalah rakyat mengabaikan atau menyembunyikan kesalahan
dalam organisasi. Ia mengusulkan dan kemudian diuraikan (Argyris &
Schon, 1978) perbedaan antara pembelajaran satu putaran-deteksi kesalahan dalam
kasus tertentu-dan double loop learning-ketika kesalahan terdeteksi dan
diperbaiki dengan cara yang mengubah kemampuan organisasi di masa
depan. Senge (1990) memperluas konsep double loop belajar lebih lanjut,
untuk generatif belajar-sikap eksperimen yang sedang berlangsung dan umpan
balik, kritis memeriksa tindakan dan kebijakan organisasi. Gagasan yang
mendasari konsep-konsep ini adalah bahwa organisasi itu sendiri dapat belajar,
yaitu, mereka dapat menjadi lebih cerdas dalam menghadapi tantangan yang mereka
hadapi.
Jika organisasi tidak benar-benar memiliki otak,
bagaimana mereka bisa belajar? Popper dan Lipshitz (2000) mengusulkan
bahwa organisasi dapat membangun mekanisme pembelajaran organisasi (OLM),
"pengaturan struktural dan prosedural dilembagakan yang memungkinkan
organisasi untuk belajar non-vicariously, yaitu, untuk mengumpulkan,
menganalisis, menyimpan, menyebarluaskan, dan menggunakan informasi secara
sistematis yang relevan dengan kinerja dan anggotanya mereka "(hal. 185).
Teknologi, keras dan lembut, dapat memberikan
kontribusi yang signifikan untuk membangun OLMS. ICT dapat memberikan
sarana yang kuat untuk menyimpan, mengambil, dan berbagi pengetahuan. Audio
dan video konferensi, forum diskusi internet, dan groupware seperti catatan
teratai memungkinkan memori organisasi yang dinamis dan berkembang. Tentu
saja, teknologi keras hanya bekerja efektif ketika dikombinasikan dengan
teknologi lunak kebijakan dan praktik buatan manusia di seluruh sinergis
(Goodman & Darr, 1998).
Tujuan akhir, diusulkan oleh Senge (1990) adalah
evolusi belajar organisasi-sekolah, perguruan tinggi, dan bisnis "di mana
Anda tidak bisa tidak belajar karena belajar begitu menyindir ke dalam kain
kehidupan" (hal. 9). Organisasi pembelajaran akan lingkungan yang
ideal untuk kedua pembelajaran individu dalam organisasi dan byorganizations
belajar kelompok.
Sebuah
Sistem Perspektif pada Kinerja Organisasi
Sebuah cara yang ampuh untuk memvisualisasikan
pengaruh teknologi dalam organisasi adalah dengan menerapkan sistem
tampilan. Organisasi dari semua jenis dapat dilihat sebagai usaha kompleks
bagian yang saling berhubungan yang dalam kondisi ideal bekerja secara harmonis
untuk secara efektif mengubah berbagai jenis input untuk dihargai
keluar-menempatkan: dihargai dalam arti bahwa individu dan organisasi lainnya
bersedia untuk menggunakan atau mendukung mereka. Orang-orang pusat untuk
organisasi. Mereka bekerja sendiri dan dalam tim untuk menciptakan
lingkungan kerja dan budaya yang memungkinkan mereka untuk berkontribusi pada
generasi barang dan jasa bernilai. Efektivitas organisasi secara
keseluruhan tergantung untuk sebagian besar pada efektif-an pekerjaan yang
orang melakukan secara individu dan dalam tim sebagai anggota bagian komponen
organisasi.
Selain itu, organisasi tidak ada di
Vacuums. Mereka ada dalam lingkungan yang lebih besar, atau suprasistem,
bahwa tempat-tempat tekanan, kendala, dan harapan atasnya.Organisasi-organisasi
lain memberikan masukan dan mengkonsumsi outputnya. Pasar, kekuatan alam,
dan pemerintah mengatur kedua input langsung dan tidak langsung organisasi,
proses, dan output. Kekuatan ini, eksternal organisasi, merupakan
lingkungan. Sebuah organisasi yang efektif, melalui umpan balik yang
berkelanjutan dari lingkungan eksternal dan umpan balik back-dan-sebagainya
antara bagian-bagian internal, terus mengkalibrasi dan menyesuaikan input,
proses, dan output untuk mencapai tujuan dan sasaran secara keseluruhan dengan
cara yang efektif tepat waktu dan biaya.
Organisasi, seperti sistem yang kompleks, berperilaku
secara sistemik. Bagian-bagian yang tidak independen atau berdiri
bebas. dengan demikian, intervensi harus melihat melampaui hubungan
sebab-akibat yang sederhana dan mengakui bahwa sebab dan akibat yang tidak
dapat dipisahkan atau dipisahkan dari konteksnya. Pemecahan masalah
sistemik adalah masalah holisme lebih dari reduksionisme (Douglas &
Wykowski, 1999; Hallbom & Hallbom, 2005).
Teori sistem telah menjadi teori penting dalam
teknologi pendidikan sejak tahun 1960-an, terutama melalui karya awal Bela
Banathy (1968). Ini menjadi terkenal lebih besar pada 1980-an dan 1990-an
karena semakin banyak pendidik Amerika secara terbuka mengakui perlunya
perubahan sistemik. Panggilan ini akhirnya menyebabkan penciptaan
sekolah-sekolah Amerika korporasi pembangunan baru (NASDC) sebagai bagian dari
inisiatif pemerintah nasional untuk mengembangkan desain baru, seluruh sekolah
untuk sekolah-sekolah Amerika, yang berfungsi dari tahun 1992 sampai 1995.
Inti dari pandangan sistem adalah untuk melangkah
mundur dan perhatikan faktor-faktor yang mengelilingi dan mempengaruhi
peristiwa-peristiwa di dalam kelas. Hanya dengan terlebih dahulu melihat
ruang kelas dalam konteks yang lebih besar dapat satu restrukturisasi
lingkungan untuk lebih mendukung strategi pembelajaran yang lebih kuat.Model
yang ditunjukkan dalam gambar. 3.1 dimaksudkan untuk memberikan perspektif
sistemik ini. Unsur-unsur model dan interkoneksi di antara mereka didasarkan
pada generalisasi yang diperoleh dari meta-analisis dari penelitian pendidikan,
terutama yang dilaporkan oleh Walberg (1984).
Pengaruh langsung terhadap Pembelajaran . Inti
dari model menunjukkan tiga pengaruh yang secara langsung mempengaruhi
belajar akademik siswa. Mereka terutama berasal dari (1984) kesimpulan
keseluruhan Walberg bahwa "pengaruh kausal utama mengalir dari bakat,
instruksi, dan lingkungan psikologis untuk belajar" (hal.
21). Pengaruh langsung adalah,
- Bakat/kecerdasan sifat psikologis -relatively permanen, termasuk
intelijen (s), tingkat kematangan, kepribadian, dan "gaya
belajar" (yang telah didefinisikan dalam banyak cara yang berbeda)
- Upaya -sering dicirikan sebagai jumlah usaha mental diinvestasikan
( Aime) atau seberapa keras pelajar bekerja pada tugas belajar
- Instruksi - jumlah dan qual ity dari activi hubungan
belajar-mengajar di mana peserta didik terlibat
Kepentingan relatif dari ketiga faktor tersebut adalah
hangat diperdebatkan di kalangan pendidik, di bawah rubrik
"sifat-nurture" perdebatan. Beberapa psikolog telah mengusulkan
bahwa hingga 90% dari variabilitas dalam belajar berasal dari faktor
bakat; sebagian besar akan setuju bakat yang bertanggung jawab untuk
setidaknya setengah dari variabilitas. Upaya mungkin berikutnya yang
paling penting. Ada banyak bukti bahwa jika siswa memiliki bakat dan /
atau motivasi yang tinggi untuk menginvestasikan banyak usaha mental, hampir
semua pengobatan instruksional akan berhasil.
Namun, sampai-sampai peserta didik memiliki kemampuan
yang lebih rendah atau termotivasi kurang tinggi, lebih baik dirancang
instruksi dan keterlibatan lebih lama di dalamnya dapat meningkatkan jumlah
dipelajari, dipertahankan, dan diterapkan.
Kedua-Tingkat Pengaruh pada Learning . Banyak
kekuatan yang secara konsisten menunjukkan hubungan kausal untuk belajar
benar-benar berdampak peserta didik secara tidak langsung, yaitu, mereka
mempengaruhi kemampuan, usaha, atau instruksi daripada mempengaruhi belajar
secara langsung. Seperti ditunjukkan pada gambar. 3.1, usaha terutama
dipengaruhi oleh pengaruh tingkat kedua. Pertama, upaya tergantung pada
kondisi psikologis pelajar, terutama motivasi dan harapan yang menonjol pada
saat instruksi.Kedua, upaya dapat dipengaruhi oleh pengaruh teman
sebaya. Ketiga, media dan metode yang dipilih dalam proses pembelajaran
dapat membangkitkan usaha.
Walberg (1984) menemukan dua aspek instruksi untuk
bersikap kritis-waktu pada tugas dan "kualitas" dari pengalaman
pendidikan, yang diwakili oleh metode dan media dalam diagram. Kombinasi
metode dan media memberikan struktur lingkungan belajar serta kegiatan
belajar-mengajar yang digunakan.
Walberg (1984) mengidentifikasi setting sosial kelas
sebagai pengaruh penting, mendefinisikan sebagai "kekompakan, kepuasan,
arah tujuan, dan sifat sosial-psikologis terkait atau iklim kelompok kelas yang
dirasakan oleh siswa" (hal. 24). Hal
ini ditunjukkan dalam Gambar. 3.1 dengan garis putus-putus
meliputi lingkungan kelas. Mengingat iklim yang tepat, guru lebih
cenderung untuk menawarkan instruksi kualitas tinggi dan siswa lebih mungkin
untuk merasa termotivasi untuk berinvestasi usaha dan mengaktifkan bakat bawaan
mereka.
Pengaruh teman sebaya dapat bertindak baik di dalam
maupun di luar kelas, maka elemen ini ditampilkan sebagai mengangkangi batas
kelas dalam diagram.
Ketiga Tingkat Pengaruh pada Learning . Beberapa
faktor lain yang diidentifikasi oleh Walberg (1984) sebagai kritis
direpresentasikan dalam diagram sebagai pengaruh tingkat ketiga; yaitu,
mereka tidak mempengaruhi belajar secara langsung, tetapi secara tidak
langsung, melalui beberapa pasukan tingkat kedua. Kepala di antara
pengaruh-tingkat ketiga adalah rumah dan keluarga. Kategori ini berisi
sejumlah faktor yang dianggap sangat penting oleh Walberg:
- Baik peningkatan lingkungan rumah diawasi pekerjaan rumah dan
mengurangi waktu yang dihabiskan wat televisi ching (hal.
24). Sejak jaman Walberg 'analisis s menggunakan rekreasi dari
komputer mungkin dis-menempatkan televisi sebagai pesaing utama untuk
anak-anak' perhatian s.
- "Kurikulum dari rumah "mempromosikan prestasi dalam
beberapa cara, melalui informasi orang tua-anak percakapan tentang
sekolah, mendorong membaca rekreasi, menunda gratifikasi langsung
mendukung tujuan jangka panjang, ekspresi kasih sayang dan minat dalam
kegiatan anak, dan dukungan psikologis tidak berwujud lainnya.Secara
keseluruhan, rumah dan keluarga lingkungan "dua kali lebih prediktif
dari belajar akademik sebagai status sosial-ekonomi "(hal. 25).
Media massa memainkan peran-tingkat ketiga juga, dalam
bahwa mereka membantu menciptakan budaya (sama seperti mereka juga dibentuk
oleh budaya) yang dapat mendukung atau menghambat keadaan psikologis yang
sehat, termasuk motivasi dan harapan. Mereka memiliki pengaruh pada sikap
kelompok sebaya 'terhadap sekolah juga.Sekitarnya semua ini pengaruh-rumah dan
keluarga, kelas, sekolah, media massa, dan rekan-rekan-adalah sosial / budaya /
lingkungan politik secara keseluruhan, baik lokal maupun nasional. Di
Amerika Serikat, ada banyak subkultur, yang masing-masing diberikannya pengaruh
yang berbeda pada kekuatan di dalamnya, akhirnya mempromosikan atau melemahkan
kekuatan-kekuatan yang mempengaruhi prestasi akademik.
Hanya melalui lensa sistemik semacam ini dapat
pendidik memahami interaksi kekuatan yang benar-benar mempengaruhi kualitas
pembelajaran. Jika sekolah atau organisasi lain untuk menjadi komunitas
belajar, mereka harus menggabungkan struktur dan kebijakan yang akan mendukung,
bukan hos-ubin untuk, tujuan memfasilitasi belajar.Teknologi pendidikan, oleh alam
yang ditujukan untuk pandangan sistemik dari situasi masalah, membantu
organisasi meningkatkan kinerja dengan mengidentifikasi unsur-unsur dari
sistem, memahami keterkaitan antara unsur-unsur, dan mengobati akar penyebab
daripada gejala belaka.
Meningkatkan
Kinerja Organisasi: diluar Belajar
Organisasi
dapat mempromosikan produktivitas rakyat dalam diri mereka dengan membantu
mereka mendapatkan pengetahuan baru, keterampilan, dan sikap, tetapi mereka
juga dapat mempromosikan produktivitas dengan mengubah kondisi dalam organisasi
sehingga orang dapat mencapai lebih banyak, dengan atau tanpa instruksi
tambahan. Misalnya, mereka dapat memberikan orang dengan alat yang lebih
baik, memberi mereka kondisi kerja yang lebih baik, memotivasi mereka lebih baik,
atau menyediakan bantuan pekerjaan.Intervensi non instruksional sering dikejar
di bawah label "peningkatan kinerja" atau "peningkatan kinerja
manusia." Mereka yang memerlukan perubahan dalam struktur organisasi
umumnya dipandang sebagai "pengembangan organisasi" upaya. Semua
ini akan jatuh di luar bidang teknologi pendidikan. Mereka yang
menganjurkan pendekatan sistemik terhadap proses total peningkatan kinerja
pembelajaran instruksional dan non lebih memilih label "HPT."
Kinerja
Teknologi Manusia (HPT)
Berkembang
sejak tahun 1970-an sebagai bidang yang terpisah, HPT menganut pandangan bahwa
efektivitas organisasi dapat maju dengan menggunakan berbagai intervensi,
termasuk, namun tidak terbatas pada, instruksi. Kekurangan dalam kinerja
mungkin sebagian disebabkan oleh kebodohan, tetapi lebih sering ada masalah
memotivasi orang atau memberi mereka alat yang dibutuhkan untuk melakukan
pekerjaan itu, atau bahkan memilih orang-orang yang lebih cocok dengan tuntutan
pekerjaan.
Oleh karena itu HPT mengejar ". . . identifikasi
sistematis dan sistemik dan penghapusan hambatan kinerja individu dan
organisasi "(masyarakat Internasional untuk Peningkatan kinerja,
2005). Sebagai sebuah konsep dan bidang praktik hal ini sebanding dengan
teknologi pendidikan. Seperti banyak desainer instruksional, teknologi
kinerja menganjurkan proses yang sistematis analisis, seleksi, desain,
pengembangan, implementasi, dan evaluasi untuk biaya efektif mempengaruhi
perilaku manusia dan prestasi (Harless, seperti dikutip dalam Geis, 1986). Perbedaannya
adalah bahwa teknologi kinerja mempertimbangkan instruksi menjadi hanya salah
satu dari banyak intervensi yang mungkin untuk meningkatkan kinerja di tempat
kerja. Sudut pandang ini dirangkum dalam (2006) definisi Pershing murah
dari HPT sebagai "studi dan praktek etis untuk meningkatkan produktivitas
dalam organisasi dengan merancang dan mengembangkan intervensi yang efektif
yang berorientasi pada hasil, komprehensif, dan sistemik" (hal. 6).
Pendekatan ID sistematis dan pendekatan HPT cukup kompatibel
satu sama lain. Sebuah model visual yang menunjukkan bagaimana dua konsep
pas ditunjukkan pada gambar. 3.2.
Model dampak strategis (Molenda & Pershing, 2004)
dimulai dengan menekankan keselarasan strategis, menunjukkan bagaimana
kebutuhan organisasi berasal melalui perencanaan strategis. Maka analisis
kinerja menentukan di mana ada kekurangan dalam organisasi. Berikutnya,
kekurangan-kekurangan ini diperiksa sebagai penyebab mereka (analisis
penyebab). Ketidaktahuan, atau kurangnya keterampilan / pengetahuan, hanya
salah satu kelas mungkin kekurangan kinerja, sehingga instruksi ini hanya salah
satu dari beberapa solusi yang mungkin.
Langkah-langkah dalam memecahkan masalah instruksional
yang ditampilkan di sisi kanan model. Penyebab lain dari kekurangan-rendah
motivasi, kondisi kerja yang buruk, kurangnya informasi, dan miskin
struktur-organisasi dapat diatasi oleh jenis lain dari intervensi, ditampilkan
di sisi kiri dari model.
Semua
intervensi yang diperlukan dalam kasus tertentu akan melewati proses analisis,
desain, pengembangan, dan produksi (dengan evaluasi dan revisi atas
masing-masing tahap tersebut) sebelum mereka dibawa bersama dalam implementasi
terkoordinasi. Model ini juga merupakan kebutuhan manajemen perubahan pada
setiap langkah di sepanjang jalan dalam rangka meningkatkan kemungkinan bahwa
intervensi akan diterima oleh orang-orang dalam sistem dan dimasukkan ke dalam
budaya organisasi.
Ringkasan
Teknologi pendidikan dapat mengklaim untuk
meningkatkan kinerja peserta didik, guru dan desainer, dan organisasi secara
keseluruhan.
Untuk mulai dengan, pengalaman pendidikan lebih
cenderung mengarah pada peningkatan kinerja karena desain doktrin instruksional
teknologi pendidikan pendukung pemilihan tujuan yang sepenuhnya mewakili jenis
dan tingkat kemampuan yang harus dipelajari. Selanjutnya, teknologi
pendidikan memiliki komitmen untuk mempromosikan "belajar mendalam,"
pembelajaran yang didasarkan pada pengalaman yang kaya dan yang dapat
diterapkan dalam konteks dunia nyata. Transfer belajar dipromosikan oleh
pelajar perendaman dalam microworlds, lingkungan virtual di mana peserta didik
memiliki kesempatan untuk mengalami konsekuensi dari keputusan. Dalam
pengaturan perusahaan, pendekatan sistem merekomendasikan kegiatan sebelum,
selama, dan sesudah pelatihan yang membuatnya lebih mungkin bahwa pekerja akan
menggunakan keterampilan baru mereka pada pekerjaan.
Guru dan desainer instruksional kinerja ditingkatkan
oleh pendekatan sistem, yang membantu fokus pada tujuan bernilai tinggi,
menyiangi relevan, sehingga mengurangi waktu pembelajaran, yang melestarikan
sumber daya pendidik. Proses pembangunan yang sistematis juga cenderung
menghasilkan hasil belajar yang lebih efektif, lebih meningkatkan
produktivitas. Teknologi pendidikan juga sensitif terhadap kebutuhan untuk
membuat instruksi menarik dan manusiawi. Inovasi yang mereka dukung, dari
instruksi diprogram untuk lingkungan belajar konstruktivis telah alat untuk
peserta didik bebas dari pasif, kunci-langkah mengajar, untuk menyediakan lebih
menarik dan melibatkan pengalaman belajar.
Produktivitas telah menurun di sektor
pendidikan. Untuk meningkatkan produktivitas memerlukan mendefinisikan dan
meningkatkan efisiensi dan efektivitas. Teknologi memiliki potensi untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas. Proses pembelajaran dalam
organisasi dapat ditingkatkan melalui teknologi keras dan lunak, untuk
kepentingan organisasi secara menyeluruh. ICT dapat mengurangi waktu dan
biaya distribusi bahan serta segala macam tugas-tugas
administrasi. Teknologi lunak, terutama proses kerja modern, dapat
membantu meningkatkan kinerja organisasi dengan unbundling banyak fungsi yang
terkait dengan instruksi dan reorganisasi fungsi-fungsi yang lebih
rasional.Universitas pendidikan jarak jauh telah mencapai ekonomi besar skala
dengan cara ini, dan beberapa perguruan tinggi tradisional telah
direstrukturisasi program untuk membuat mereka lebih pembelajar berpusat dan
lebih efisien. Untuk mencapai restrukturisasi ini, pandangan sistemik
diperlukan, pandangan yang identik dengan teknologi pendidikan.
Selain memperbaiki pembelajaran, organisasi dapat
memecahkan masalah orang-orang yang lebih besar dari sekedar orang-orang dari
kurangnya pengetahuan atau keterampilan. Payung HPT menyediakan kerangka
kerja untuk menggabungkan intervensi instruksional dengan intervensi motivasi,
ergonomis, lingkungan, organisasi, dan lainnya ke dalam inisiatif
dikoordinasikan yang secara dramatis dapat meningkatkan produktivitas.
